§1. Общая характеристика методов предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих

Процесс предупреждения и преодоления отклоняющегося пове- дения выступает как основа превентивной деятельности, совокупность е? двух составных частей педагогической профилактики и коррекции, которые, в свою очередь, обладают важными признаками процессуально-структурного объекта, имеют сложный состав, обра- зуют единый структурный и функциональный комплекс, что да?т возможность рассматривать процесс предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих как целостное соци- ально-педагогическое образование.

Профилактика и коррекция (перевоспитание) призваны изменить отрицательные мотивационные установки воина, сломать сло- жившиеся у него динамические стереотипы, сформировать потребно- сти в положительном поведении. Нестойкие недостатки в сознании и поведении военнослужащих поддаются искоренению с помощью пе- дагогических процессов воспитания и самовоспитания. В данном случае профилактика и перевоспитание выступают в качестве основ- ных функций процесса воспитания. Однако у военнослужащих с не- достаточной сознательностью, отклонения от норм поведения пре- вращаются в негативные качества личности и приобретают при этом устойчивый и запущенный характер. В таком случае профилактика и перевоспитание занимают большой удельный вес в социально- педагогической системе подразделения и выступают как две взаимо- связанные части целостного социально-педагогического процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военно- служащих.

Для предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих необходимо, чтобы офицеры и сержанты могли эффективно использовать такие способы профилактики и перевоспи- тания, которые стимулировали бы позитивное развитие личности во- еннослужащего и искореняли его негативные качества. С этой точки зрения под методом процесса предупреждения и преодоления откло- няющегося поведения военнослужащих понимаются способы совме- стной превентивной деятельности воспитателей и воспитуемых по

312

искоренению негативных проявлений и формированию положитель- ных правил и норм поведения.

На основе изучения и анализа передового опыта превентивной деятельности офицеров, специальных опросов различных категорий воспитателей, наблюдений за процессом профилактики и перевоспи- тания военнослужащих с нарушениями поведения, а также сказанно- го ранее по существу вопроса можно предположить следующую классификацию методов:

По реализации диагностической и восстановительной функ- ций - методы переубеждения, переучивания, «реконструкции харак- тера» и др.;

По реализации исправительной и компенсирующей функций - методы «взрыва», разрыва нежелательных контактов и др.

По реализации корректирующей и прогностической функций - методы критики и самокритики, опосредованного педагогического

воздействия, перспективных линий и др.;

По реализации стимулирующей и побуждающей к самоисправ- лению функций - методы самоисправления, соревнования, поощрения, принуждения и др.

Основным способом реализации диагностической и восстанови- тельной функций процесса профилактики и перевоспитания является метод переубеждения, который применяется в тесной связи с метода- ми убеждения и самоубеждения. Переубеждение понимается как це- ленаправленное влияние на внутренний мир и поведение военнослу- жащего в целях восстановления, развития и закрепления положитель- ных и преодоления отрицательных взглядов и качеств.

Анализ перевоспитательной и профилактической деятельности офицеров и сержантов в частях (на кораблях) свидетельствует о том, что эффективность метода переубеждения повышается при примене-

нии метода авторитетными для воинов воспитателями и соблюдении принципа единства слова и дела воспитателей.

В практике превентивной деятельности офицеров и сержантов переубеждение дополняется методом переучивания, тесно связанным с упражнением и самоупражнением в процессах воспитания и само- воспитания. Переучивание предназначается для изменения отрица- тельного жизненного опыта, восстановления здоровых социальных потребностей и привычек у военнослужащих с отклоняющимся пове- дением . В ходе превентивной деятельности метод переучивания осуществляется с помощью при?мов отучения и приучения. Данный

313

при?м используется воспитателями при соблюдении следующих ус. ловий: категорическое запрещение делать что-то и в то же время глу бокая мотивация такого запрета; недопущение у воинов проявлений негативных качеств личности, недисциплинированного поведения и одновременное создание благоприятных условий для проявления no ложительных качеств, здоровых потребностей, правильных действий | и поступков; формирование в общественном мнении воинского кол- лектива и каждого его члена нетерпимого отношения к отрицатель ному поведению, проявлению негативных личностных качеств; акти визация усилий воспитателей и самих воинов по ликвидации различ ных отклонений в поведении на основе осуществления связи процес- сов перевоспитания, воспитания и самовоспитания.

В превентивной практике параллельно с отучением осуществляется приучение в целях формирования и развития у военнослужащих по ложительных качеств и привычек поведения. Приучение, как показывая ет исследование, эффективно тогда, когда применяются в совокупности такие превентивные меры, как рекомендации по положительному пове- дению в конкретных ситуациях; эталоны позитивного поведения, ус тавные образцы того, как вести себя в борьбе с различными негативны-) ми качествами; совместное участие в нравственных упражнениях вос- питателя и перевоспитуемого; регулярность, систематичность и после- довательность нравственных действий, упражнений и др.

Переучивание в превентивной деятельности офицеров и сержан- тов опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связано с методом «реконструкции характера». Метод «реконструкции характера» способствует становлению всего ценного и положи- тельного в характере и поведении военнослужащего. Основное со- держание «реконструкции характера» заключается в выявлении и развитии тех положительных качеств воина, которые можно исполь- зовать в перестройке характера, при прогнозировании позитивного и негативного поведения личности на основе выявленных качеств, в процессе видоизменения отрицательных Качеств в положительные (самоуверенность - в уверенность, критиканство - в критичность, ле- ность - в упорство и трудолюбие) и т.д. В превентивной работе «ре- конструкция характера» начинается с изучения и ч?ткого определения перспектив положительного развития личности воина. При этом воспитатели уясняют для себя, какие положительные качества необ- ходимо развить, а какие отрицательные качества следует устранить далее с помощью при?мов переоценки качеств повседневной регла-

314

ментации поведения составления программы «реконструкции» и т.д. Происходит накопление военнослужащими социально ценного опыта и отношений, которые способствуют развитию положительных норм их поведения.

Исследование показывает, что использование метода «реконст- рукции характера» в работе более длительно по времени, чем пере- убеждение или переучивание и поэтому осуществляется частично на базе метода «взрыва». Содержание метода «взрыва» заключается во внезапном раскрытии перед воином его личностных и поведенческих проблем, характера его отклонений в поведении от уставных иорм в такой форме, которая побудила бы его сделать педагогически и соци- ально целесообразный выбор. Анализ результатов применения метода

«взрыва» показывает, что он сильно действует на самочувствие воинов, обнажает их положительные и отрицательные качества и по- этому применяется тогда, когда другие методы воспитания, самовос-

питания и перевоспитания не дают должного результата. Исследова- ние подтвердило также, что «взрывается» не внутренний мир лично- сти в целом, а е? испорченные отношения с командирами, товарища- ми, коллективом. Метод «взрыва» заключается в том, что при неожи- данном стечении обстоятельств данные военнослужащие оказываются в критической ситуации, когда конфликт в коллективе достигает наибольшей остроты в силу проявления отклоняющегося поведения военнослужащих. Перед ним вста?т вопрос: что делать дальше? Сол- датам (матросам) видна неприглядность своего поведения, что помо- гает в определ?нной степени стать лучше и искоренить различные от- клонения в поведении.

Опыт превентивной деятельности офицеров показывает, что эф- фективность применяемого ими в работе метода «взрыва» повыша- ется при соблюдении следующих педагогических условий: тщатель-

ном изучении положительных и отрицательных качеств воспитанни- ков; согласованности и взаимодействии всех категорий воспитателей; предварительном продумывании техники и тактики превентивных воздействий в целях исключения нервных срывов и стрессов; овла- дении умением вызвать у воспитанников чувство неудовлетворенно- сти своим поведением; желании стать лучше; наличии организован- ного и сплоч?нного воинского коллектива, умелом руководстве им и др.

По реализации исправительной и компенсирующей функций превентивной деятельности офицеров в подразделениях наряду со

315

«взрывом» применяется метод разрыва нежелательных контактов во- еннослужащих. Как показывает практика, чаще всего данный метод осуществляется посредством следующих при?мов: перемещения воина внутри коллектива подразделения, перевода его в другое подраз- деление, в другую часть как метод разрыва его нежелательных кон- тактов. Данный метод применяется в таких педагогических ситуациях, когда офицеры и сержанты бессильны убедить подчин?нного в необходимости прекратить нежелательное поведение; исчерпали все j методы, средства и формы, имеющиеся в их воспитательном арсенале; признали нежелательность дальнейших контактов с некоторыми офицерами и сержантами, а также с сослуживцами по коллективу подразделения; осознали объективную необходимость снижения учебных и служебных нагрузок и др.

Корректирующая и прогностическая функции процесса преду- преждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужа-

щих реализовываются через методы критики и самокритики, опосре-[ дованного педагогического воздействия, перспективных линий и др. Метод критики и самокритики применяется воспитателями подразде- лений при устранении у воинов негативных личностных качеств, развитии у них высокого чувства ответственности за сво? поведение и состояние воинской дисциплины. В превентивной деятельности офицеров и сержантов критика и самокритика как метод профилакти- ки и перевоспитания не ограничиваются только перечислением и признанием недостатков у воспитанников. Основное внимание вос- питатели уделяли раскрытию причин негативных качеств, поиску пе- дагогических путей для их устранения и оперативному принятию профилактических мер для их предотвращения. Метод критики и са- мокритики осуществляется с помощью при?мов юмора, тактического

осуждения, самоосуждения, переориентации сознания и самоосозна- ния и др.

В превентивной деятельности применяется метод опосредован- ного педагогического воздействия, тесно связанный с критикой и са- мокритикой. Чтобы искоренить те или иные негативные качества у военнослужащих, офицеры и сержанты вместо непосредственного воздействия на них, обращаются к помощи коллектива роты (батареи), взвода и отделения. При этом созда?тся такая обстановка, когда в процессе профилактики и перевоспитания участвует уже сам кол- лектив.

316

В ходе работы по перевоспитанию военнослужащих с негатив- ными качествами личности выявлены следующие условия результа- тивности метода опосредованного педагогического воздействия: сис- тематическая работа по созданию необходимого общественного мне- ния коллектива; забота о его непрерывном развитии и совершенство- вании; создание такой педагогической обстановки, где сплетаются воедино индивидуальные и коллективные интересы; приоритет заме- чаний и требований, исходящих от товарищей по коллективу перед замечаниями и требованиями офицеров и сержантов; актуальность и значимость общественного мнения, взглядов, суждений для перевос- литуемых; степень единодушия и сплоч?нности коллектива в предъ- явлении требований к военнослужащим с отклонениями в поведении.

Метод перспективных линий не нов в социально-педагогической деятельности. В его основе лежит выдвижение перед воспитанниками ближних, средних и дальних перспектив поведения. Но в превентив- ной деятельности офицеров данный метод имеет существенное отли- чие: в профилактической и перевоспитательной работе, как правило, предпочтение отдается ближайшей перспективе, чтобы сразу увидеть определ?нные результаты процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих. Педагогическими ус- ловиями применения метода перспективных линий являются: выяв- ление и анализ ошибочных взглядов, представлений, раскрытие их несостоятельности; переориентация негативных форм поведения на положительные; побуждение самих воспитанников к изменению соб- ственного поведения; формирование убежд?нной позиции в неприем- лемости их в условиях воинской службы и. др.

Корректирующие методы процесса превентивной деятельности, такие как критика и самокритика, применяются в работе в тесной свя- зи с методами самоисправления, соревнования, поощрения и прину- ждения, реализующими стимулирующую и побуждающую к самоис- правлению функции. Активность перевоспитуемого воина в пере- стройке и переделке собственного внутреннего мира выражается в методе самоисправления. Самоисправление военнослужащих осуще- ствляется в превентивной работе с помощью при?мов самоанализа, самооценки, самопоощрения, самоутверждения и др. Анализ фактов педагогического руководства самоперевоспитанием грудных воинов в подразделениях и использование при этом метода самоисправления показывает необходимость соблюдения таких педагогических усло- вий, как создание единого общественного мнения; выявление типич-

317

ных недостатков и показ их пагубного влияния на уч?бу, службу и поведение; помощь в определении собственных положительных и от- рицательных качеств; обмен опытом по преодолению своих недос- татков; обучение методике самоперевоспитания и руководство им и др. В частях(на кораблях) и подразделениях метод самоисправления в конечном сч?те направляется на перестройку сознания, переосмысле- ние, переоценку жизненного опыта и изменение мотивации поведе- ния военнослужащих с нарушенным поведением.

Стимулировать поведение и деятельность военнослужащих в частях (на кораблях), побуждать их к самоперевоспитанию помогает метод соревнования. В качестве метода профилактики и перевоспи- тания соревнование рассматривается в исследовании с уч?том того, что военнослужащим, свойственны дух товарищеской состязательно- сти и здорового соперничества, равнение на передовиков, желание постичь их уровень в уч?бе и службе. Известно, что стихийное чувст- во соперничества и состязательности, заложенное в природе челове- ка, в большинстве фактов управляемо и может использоваться как дополнительный метод воспитания и перевоспитания военнослужа- щих по призыву. Опыт свидетельствует, что, вовлекая военнослужа- щих в борьбу для достижения положительных результатов в уч?бе,| службе и общественной деятельности, воспитатели поднимают их на уровень уставных требований, предъявляемых к современному сол- дату (матросу). Этот метод осуществляется данными воспитателями помощью при?мов соперничества, состязательности, взаимопомощи, самоутверждения, борьбы за достижение наилучших результатов,; стимулирования творческой активности, наставничества и др.

В целях усиления превентивных воздействий на военнослужа- щих с проблемным поведением кроме перечисленных методов и при?мов применяются методы поощрения и принуждения. Они сти. мулируют положительные личностные изменения, предупреждают и ослабляют отрицательные проявления поведения, поддерживают

стремление воинов к самосовершенствованию.

В превентивной деятельности офицеров и сержантов частей (ко-

раблей) и подразделений используется опыт применения педагогиче-

ских при?мов поощрения и наказания с поправкой на формы и сте-

пень проявления отклоняющегося поведения. Поэтому сержантами и

офицерами, помимо уставных дисциплинарных мер, активно приме-

няются педагогические при?мы поощрения (доверие, одобрение, бла-

годарность, похвала, выражение положительного отношения, забота,

318

награда, письмо на родину и др.) и принуждения (осуждение, огорче- ние, упр?к, предупреждение, запрет, возмущение и др.) Особенности использования данных при?мов педагогического воздействия в про- цессе профилактики и перевоспитания заключаются в том, что воспи- тателям приходится нормализовать отношения с перевоспитуемым воином, включать его в деятельность воинского коллектива, раскры- вать перед товарищами по службе положительные и отрицательные качества его личности, ч?тко аргументировать предпринимаемые превентивные меры и вызывать соответствующее психологическое состояние, перед тем как объявить то или иное поощрение или взы- скание. Конечной целью использования данных методов в процессе профилактики и перевоспитания являются внесение определ?нных корректив в повышение результативности других методов, стимули- рование их применения в превентивной деятельности различных ка- тегорий воспитателей.

319

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1. Общая характеристика методов предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих:

  1. РАЗДЕЛ V. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ (ПРЕОДОЛЕНИЯ) ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
  2. Глава 2. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения у военнослужащих
  3. §2 Классификация военнослужащих с отклоняющимся поведением
  4. § 1. Общая характеристика социальной нормы и девиантного поведения
  5. Глава 1. Характеристика основных методов и форм воспитания военнослужащих
  6. §1. Сущность педагогической диагностики отклоняющегося пове- дения у военнослужащих
  7. I. 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМНЫХ ОПИСАНИЙ И МЕТОДОВ ИХ ПОСТРОЕНИЯ
  8. Общая характеристика метода.
  9. §2. Методика педагогической диагностики и прогнозирования отклоняющегося поведения
  10. § 6. Неудовлетворенные потребности – первооснова отклоняющегося поведения
  11. § 4. Позитивная девиантность. Относительность оценок отклоняющегося поведения
  12. Глава 3. Педагогическая профилактика различных видов откло- нений в поведении военнослужащих.
  13. §2. Формы и методы воспитания военнослужащих-женщин
  14. 4.1. Общая характеристика