§2 Классификация военнослужащих с отклоняющимся поведением

Офицерам и сержантам в практической превентивной деятель- ности необходимо определить: кого из воинов с негативными качест- вами личности следует относить к числу лиц с нарушениями поведе- ния и по каким признакам?

Это широкое обобщ?нное понятие, под которое можно подвести

различные типы военнослужащих с отклонениями в социально-

педагогическом, психологическом и физическом развитии, дисгармо-

ничным соотношением положительных и отрицательных качеств.;

Данная позиция легла в основу типизации воинов с отклонениями в

поведении, осуществляемой на принципах системного и личностного

социально-педагогического подходов к процессу педагогической

профилактики и перевоспитания.

Для того, чтобы отнести того или иного военнослужащего к ка-

тегории лиц с девиантным поведением следует, прежде всего, изу-

чить через: характеристики с места работы (уч?бы), медицинскую до-

290

кументацию, собственные наблюдения психологические особенности прибывшего личного состава, определить первые признаки дезадап- тивного поведения молодых солдат (матросов) по следующим крите- риям:

воспитательная среда: неблагоприятные в социальном отно- шении условия (неполная семья, безнадзорность, условия детского дома, специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа);

имели ли судимости (в том числе и условные);

имели ли приводы в милицию;

употребляли ли спиртное;

употребляли ли наркотические или токсические вещества;

участвовали ли в различных неформальных группах и объеди-

нениях, уровень интересов и потребностей во внеучебное (внерабо-

чее) время;

привлекались ли к административной или общественной от- ветственности;

обладали ли вредными привычками (сквернословие, драчли-

вость и т.д.);

имеют искаж?нную мотивацию поступков;

жили ли в общежитиях с нездоровым нравственным климатом;

имеют искаженные социальные потребности;

меняли ли часто без уважительных причин место работы и уч?бы;

имеют слабую общефизическую подготовку;

имеют неблагополучный психоневрологический фон разви тия;

Затем, как известно, для молодых солдат (матросов) наступает период адаптации (как правило, он длится от тр?х до шести месяцев службы. Офицерам и сержантам необходимо знать и учитывать при- знаки трудности поведения военнослужащих, которые могут прояв- ляться в данный период их службы.

1. Трудности привыкания к условиям армейской (флотской) службы. Особое внимание обращается на:

военнослужащих с затрудн?нной адаптацией к службе, к кото рым относятся воины, слабо владеющие русским языком, воспиты вавшиеся в «тепличных» условиях и для поведения которых харак терно: растерянность, подавленность, отставания в уч?бе и службе;

19* 291

военнослужащих, заявляющих жалобы на болезненные ощу- щения со стороны различных жизненно важных органов;

военнослужащих, при повышении требовательности к кото- рым, сочетающих жалобы на состояние здоровья и совершения, не- адекватных данному состоянию поступков (головные боли, голово- кружения, кошмарные сны и др.);

военнослужащих, которые отказываются от при?ма пищи и при этом у них развиваются аффективные (крайняя степень возбуждения) вспышки с суицидальными угрозами и попытками;

военнослужащих, демонстрирующих различные порезы кожи на частях тела или другие разновидности членовредительства;

военнослужащих, совершающих самовольные отлучки и побе- ги из подразделения;

военнослужащих с истерическими припадками и др.

Для многих таких военнослужащих характерны следующие осо- бенности поведения: театральность, наигранность, желание вызвать

сострадание и сочувствие, замкнутость, вспыльчивость, малоактив- ность, слезливость, пониженный фон настроения, инфантильность и др. Если офицеры и сержанты не предпримут необходимых профи- лактических воздействий к таким военнослужащим, то у них может произойти психологический срыв с социально-опасными действиями: уход из подразделения с оружием, агрессивные тенденции к окру- жающим сослуживцам, суицидальные попытки и др.

2. Кроме того, офицерам и сержантам особое внимание следует обращать на неуставные взаимоотношения между военнослужащими разных периодов службы и различных национальностей, а именно на:

военнослужащих, подвергающихся в течении длительного времени унизительным "ритуалам";

военнослужащих, перекладывающих выполнение своих слу- жебных обязанностей на сослуживцев;

военнослужащих, вымогающих деньги, материальные ценно- сти и т.д. у своих сослуживцев;

военнослужащих, наносящих сослуживцам физические и дру- гие оскорбления.

Для поведения данных военнослужащих характерны следующие особенности: безысходность, подавленность, угнет?нность, часто плачут и не спят по ночам, нет интереса ни к чему, требуют перевода в другое подразделение, с удовольствием уезжают на учения, хозра- боты и др. Если не предпринять со стороны офицеров и сержантов,

292

необходимых перевоспитательных воздействии на данных военно- служащих, то они могут совершить побеги и другие неадекватные поступки, предпринять попытки к самоубийствам, акты возмездия к обидчикам, порой с помощью оружия и трагическим исходом.

3. Офицерам и сержантам особое внимание следует обращать на подчин?нных, испытывающих семейные или романические (личност- ные, эмоциональные, любовные) трудности, к которым относятся:

военнослужащие, состоящие в браке и остро переживают разлу- ку с ж?нами;

военнослужащие, которым не предоставляется отпуск по раз- личным, важным для них причинам;

военнослужащие, часто получающие крупные денежные пере- воды и посылки;

военнослужащие, к которым регулярно приезжают друзья и подруги;

военнослужащие, перен?сшие смерть близких, тяж?лые болез- ни, измены, и др.

При отсутствии целенаправленной профилактической и пере- воспитательной деятельности с ними данные военнослужащие со- вершают самовольное оставление части (корабля), и суицидальные попытки.

Анализ природы формирования у воинов отрицательных ка- честв, факторов проявления различных отклонений в поведении до службы в армии и во время е?, позволяет выявить военнослужащих с негативными качествами личности и определить степень проявления таких качеств.

Основным критерием для отнесения воина с отклонениями по- ведения к тому или иному типу является направленность поведения и Уровень дисциплинированности, поскольку система целей, потреб-

ностей, преобладающих мотивов выражались в конкретных действи- ях и поступках. Показателями направленности поведения и уровня дисциплинированности служат для: воинов с положительной направ- ленностью поведения (цели общественно значимые, мотивы положи- тельные, потребности высокие и духовные, высокий уровень дисцип- линированности, отсутствие нарушений воинской дисциплины нет), воинов с неустойчивой направленностью (цели случайные и эпизоди- ческие, мотивы нейтральные и противоречивые, потребности несу- щественные, средний уровень дисциплинированности, нарушения воинской дисциплины эпизодические), воинов с отрицательной

направленностью (цели отсутствуют или сугубо эгоистические, мо- тивы отрицательные, низменные и примитивные потребности, низкий уровень дисциплинированности, нарушения воинской дисциплины систематические).

Результаты в боевой и общественно-государственной подготов- ке определяют отношение военнослужащих к учебной деятельности. Они оцениваются как отличные и хорошие, удовлетворительные и неудовлетворительные в соответствии с существующими инструк- циями и документами.

Важным критерием типизации военнослужащих с нарушениями поведения являются их отношения к основным видам деятельности (служебной, общественной, спортивной, культурно-досуговой). Дан- ные отношения характеризуются как безразличные и отрицательные.

Необходимым критерием типизации является соотношение по- ложительных и отрицательных качеств личности. На высоком уровне

соотношения практически отсутствуют отрицательные и преобладают положительные качества. Для среднего уровня характерно примерное равенство негативных и позитивных качеств. Низкому уровню соотношения свойственно преобладание отрицательных качеств над положительными личностными качествами.

На отнесение военнослужащих к тому или иному типу откло- нений поведения существенное влияние оказывает состояние психи- ческого и физического здоровья, которое характеризуется как хоро- шее, удовлетворительное и слабое.

Важным, своего рода итоговым и заключительным критерием личностных особенностей военнослужащих, является наличие и про- явление у них различных форм отклоняющегося поведения. Для нор- мального и уставного поведения воинов характерно его соответствие установленным нормам жизни и предъявляемым требованиям к ар- мейской (флотской) службе; для нормального, но часто неуставного поведения - его соответствие установленным нормам жизни и несо- ответствие предъявляемым требованиям к армейской (флотской) службе; для отклоняющегося и неуставного поведения - его несоот- ветствие установленным нормам жизни и предъявляемым требовани- ям к армейской (флотской) службе.

Офицерам и сержантам в своей деятельности необходимо четко знать характеристики воинов с педагогической запущенностью.

294

Для педагогически запущенных военнослужащих характерна неустойчивость потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентации. У них отсутствуют социально-значимые цели; потребно- сти являются несущественными, примитивными, в основном матери- ального плана; интересы сводятся к пище, одежде, просмотру видео и кинофильмов, чтению развлекательной литературы, мотивы характе- ризуются отсутствием чувства долга, нежеланием служить в армии. Педагогически запущенные военнослужащие, как правило, периоди- чески, нарушают воинскую дисциплину, о ч?м часто впоследствии раскаиваются.

Для данной категории военнослужащих характерны серь?зные проблемы обучаемости, обусловливающие в основном удовлетвори- тельные и неудовлетворительные результаты в боевой и общественно государственной подготовке. В эту самую многочисленную группу входят солдаты, не имеющие интереса к уч?бе и не испытывающие потребности в знаниях; воспитанники, неподготовленные к уч?бе и службе, с неразвитыми умениями и навыками учебного труда, с не- сформированной умственной культурой; молодые люди с пониженной обучаемостью, вследствие аномальных болезненных отклонений в психическом и физическом развитии. Неуспеваемость по отдельным или по многим предметам приводит к моральной неудовлетвор?нно- сти, неуверенности в своих силах, принижению чувства собственного достоинства. Под любым предлогом такие военнослужащие не посе- щают учебные занятия, пропускают их и т.д. По результатам итоговых проверок за учебный период или год педагогически запущенные вои- ны оцениваются, как правило, лишь на "удовлетворительно" или "неудовлетворительно" в соответствии с данными инструкциями и до- кументами.

Негативное отношение к учебной деятельности часто становится основой безразличного отношения к другим видам воинской дея- тельности: служебной, спортивной и т.д. Мотивы к данным видам армейской (флотской) деятельности являются непосредственными и меняются в зависимости от ситуации. На базе неуспеха в уч?бе появ- ляются сомнения в результативности выполнения общественных и служебных обязанностей. У педагогически запущенных воинов от- сутствует уважение к воинскому труду и службе, проявляется неуве- ренность в своих творческих и спортивных возможностях.

Отношения педагогически запущенных к воздействиям и взаи- модействиям с офицерами и товарищами по коллективу подразделе-

295

ния характеризуются как безразличные или отчужд?нные, реакция на их требования избирательная и эгоистическая, восприимчивость к педагогическим влияниям - изменчивая и противоречивая. Они с тру- дом входят в коллектив подразделения, страдают некоммуникативно- стью, испытывают трудности в общении с сослуживцами. В поведе- нии педагогически запущенных воинов наблюдается примерное ра- венство положительных и отрицательных качеств. Комплексы нега- тивных личностных недостатков у них только зарождаются и склады- ваются, их фонд ещ? невелик и проявляется в отдельных поступках и проступках.

Состояние психического и физического здоровья педагогически запущенных военнослужащих в целом оценивается как удовлетвори- тельное. Однако они имеют чрезвычайно слабые представления о фи- зической культуре и спорте, испытывают трудности в начальный пе- риод службы, обращаются за помощью к медицинским работникам с различными болезнями. Для их психического состояния характерны медлительность и инертность, эмоциональная холодность и аффек- тивные вспышки, пониженное настроение и раздражительность, эмо- циональная напряж?нность и неразвитость волевых качеств.

Наиболее распростран?нными формами отклоняющегося пове- дения у педагогически запущенных военнослужащих являются: си- муляция различных болезней, употребление спиртных напитков, не- честность, порча военного и личного имущества, неуспеваемость, во- ровство, леность, пререкания с офицерами, сержантами и др.

Как показывают исследования, педагогическая запущенность является благодатной почвой для устойчивых проявлений воспита- тельной запущенности, что приводит к образованию трудновоспи-. туемости военнослужащих. Трудновоспитуемость с негативными ка-

чествами личности рассматривается как такая степень трудности и запущенности, при которой создаются внутренние предпосылки для их отклоняющегося поведения, возникают потребности сохранить во время армейской (флотской) службы сформированные вредные при- вычки и негативные формы поведения. Трудновоспитуемые воины характеризуются неустойчивой или отрицательной направленностью поведения. Для каждого второго воина данного типа свойственно на- личие эгоистических, часто меняющихся потребностей, интересов, склонностей, оправдательных мотивов. У них сформирована индиви- дуалистическая жизненная позиция, в основе которой лежит личная выгода, корыстность, отсутствие долга и ответственности перед об-

296

ществом, армией, коллективом, подразделением. Трудновоспитуемые воины часто нарушают воинскую дисциплину, не выполняют элемен- тарные нормы армейской службы.

У трудновоспитуемых воинов наблюдаются факты безразличного или отрицательного отношения ко многим видам воинской дея- тельности, общественной и служебной. И только к культурно- досуговой и спортивной деятельности у некоторой части сохраняется положительное отношение. Такие военнослужащие нередко перекла- дывают выполнение служебных и других обязанностей на своих со- служивцев, главным образом на молодых воинов. Для поведения трудновоспитуемых военнослужащих характерны либо бездеятель- ность, либо быстрая утрата интереса к одному виду деятельности и переход к другому. При этом всерьез и надолго они ничем не увлека- ются, часто их недолговременные интересы сменяются безразличием. Практически всем трудновоспитуемым военнослужащим свойствен- но активное сопротивление воспитательным воздействиям офицеров и сержантов, которое носит как временный, так и постоянный, устой- чивый характер. Их отношение с большинством офицеров характери- зуется как конфликтное, реакция на их требования враждебна и аг- рессивна. Практически у всех трудновоспитуемых военнослужащих выработан психологический негативный барьер по отношению к пе- дагогическим воздействиям и взаимодействиям различных категорий воспитателей. В коллективе у них, как правило, сформирован ложный авторитет, а на самом деле положение является незавидным.

В поведении трудновоспитуемых военнослужащих преобладают отрицательные качества личности, положительный потенциал неве- лик и офицерам в превентивной деятельности практически не на что опереться. Наиболее характерными отрицательными качествами яв- ляются грубость, бестактность, индивидуализм, эгоизм, конфликт- ность, безответственность, леность, непорядочность, лживость, при- творство и др.

Физически сильные представители данной категории военно- служащих легче переносят тягости службы, внедряют в служебные отношения культ физической силы. Менее активные, физически сла- бые военнослужащие страдают нервно-психической неустойчиво- стью, характеризуются безразличным отношением к службе. Им свойственно безволие, л?гкая внушаемость, неверие в свои силы, за- искивание перед более волевыми сослуживцами. При сложных об- стоятельствах у трудновоспитуемых воинов нередко появляются

297

нервные срывы, вплоть до развития неврозов и даже психозов, кото- рые провоцируют их на неадекватное поведение.

Наиболее характерными отклонениями в поведении военнослу- жащих с воспитательной запущенностью являются грубость и прере- кания с командирами, начальниками и сослуживцами; служебные и внеслужебные конфликты: неуставные взаимоотношения; у потребле ние спиртных напитков; самовольные отлучки; лживость, притворст- во и обман; трусость и зависть; порча военного имущества; суици- дальные угрозы и попытки; употребление токсических веществ и др.

Социальная запущенность определ?нных групп военнослужа- щих характеризуется как самая высокая степень выраженности от- клоняющегося поведения. Негативная направленность потребностно- мотивационной сферы и ценностных ориентации (устойчивый ком- плекс социально-отрицательных, аморальных, примитивных и низ- менных целей, потребностей, интересов, взглядов и мотивов). Служба в армии (на флоте) рассматривается как неприятная неизбежность, бесполезная трата времени, повинность, которую следует выполнять лишь в силу возможного уголовного преследования за уклонение; на- блюдаются систематические и сознательные нарушения воинской дисциплины; поведение не соответствует моральным нормам, требо- ваниям военной присяги и общевоинских уставов.

Ярко выражено и устойчиво сформировано отрицательное от- ношение практически ко всем видам военной деятельности. В пове- дении постоянно проявляется активность в стремлении сохранить свои негативные привычки и образ жизни, сформированные до служ- бы в армии, ориентация на ч?тко выраженную личную выгоду в том или ином виде деятельности, попытки внедрить "предпринимательский дух" в армейскую среду. Выражается это в стремлении "подзаработать", использовать служебное положение, транспорт, военное имущество.

Как показывает практика превентивной деятельности, в воин- ских коллективах на роль неформальных лидеров вс? больше претен- дуют социально запущенные воины, умеющие "устроить" свою службу с максимальной личной выгодой. Целевые установки на- правлены "на себя", а не "на коллектив" или 'профессиональную дея- тельность". В поведении военнослужащих наблюдался устойчивый негативизм к воспитательным воздействиям и взаимодействиям; ре- акция на педагогические требования агрессивна и враждебна.

298

Наиболее характерными отклонениями в поведении социально запущенных военнослужащих являются: культ физической силы, са- мовольные отлучки и оставления части (корабля), факты армейского рэкета, воровство и распродажа военного имущества, систематиче- ское употребление токсических веществ и спиртных напитков, суи- цидальные угрозы и попытки, половые извращения и др. Признаки социальной запущенности свидетельствуют о высокой степени педа- гогической трудности воинов с отклоняющимся поведением, усугуб- ление которой представляет особо значимую опасность и может при- вести к воинским правонарушениям и преступлениям.

Таким образом, знание офицерами и сержантами типологии во- еннослужащих с отклоняющимся поведением, их характеристики по- может осуществлять практическую превентивную деятельность в частях (на кораблях) и подразделениях.

299

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2 Классификация военнослужащих с отклоняющимся поведением:

  1. Глава 2. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения у военнослужащих
  2. §1. Общая характеристика методов предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих
  3. §1. Сущность педагогической диагностики отклоняющегося пове- дения у военнослужащих
  4. § 6. Неудовлетворенные потребности – первооснова отклоняющегося поведения
  5. §2. Методика педагогической диагностики и прогнозирования отклоняющегося поведения
  6. § 4. Позитивная девиантность. Относительность оценок отклоняющегося поведения
  7. РАЗДЕЛ V. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ (ПРЕОДОЛЕНИЯ) ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
  8. Глава 3. Педагогическая профилактика различных видов откло- нений в поведении военнослужащих.
  9. § 39 Классификация договоров в отдельных видах. – Римская классификация. – Система прусского закона, французского и австрийского кодекса. – Система русского свода. – Система настоящего изложения.
  10. Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  11. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  12. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  13. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  14. Статья 62. Содержание в дисциплинарном батальоне военнослужащих