§1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих

Анализ общей и военной психолого-педагогической литературы позволил определить, что методика обучения должностных лиц вос- питательной работе имеет свои основные концептуальные положения.

Во-первых, обучение должностных лиц воспитательной работе

осуществляется не изолированно, а всегда под главным воздействием макросреды (социально-экономические условия, политика, идеология общества) и микросреды (конкретный воинский коллектив), эффек- тивность которого в значительной мере повышается при условии ак- тивности самих должностных лиц.

274

Во-вторых, это многоэтапный процесс постепенного нара- щивания знаний - от отдельных элементов до системы, в ходе кото- рого осуществляется развитие у должностного лица профес- сиональных свойств и качеств, умений и способностей воспитатель- ной работы.

На основе анализа педагогической деятельности офицеров, ре- зультатов различных исследований были выявлены основные струк- турные компоненты процесса их становления. К ним можно отнести следующие:

Овладение содержанием воспитательной работы.

Совершенствование методических навыков и умений.

Развитие педагогической направленности в процессе взаимо- действия с подчиненными.

Развитие творческого потенциала и формирование индивиду- ального стиля педагогической деятельности.

Укрепление позитивных тенденций во взаимоотношениях с подчиненными.

Ядром становления должностного лица выступает его профес- сиональное совершенствование, содержание которого многогранно и своеобразно. В ходе профессионального совершенствования у долж- ностных лиц развиваются его педагогическая направленность, компе- тентность, происходит накопление и развитие творческого потенциала и на этой основе вырабатывается личный индивидуальный стиль деятельности.

Процесс становления диалектичен и сложен. Диалектичность его проявляется в присущих ему противоречиях, изучение которых дает возможность организаторам профессионального становления Должностных лиц как воспитателей избежать стихийности в действи- ях, управлять этим процессом на научной основе.

Становление — процесс не только противоречивый, но и слож- ный. Сложность определяется многообразием факторов, влияющих на него. Эти факторы условно можно разбить на три большие группы:

Социальные (общественные отношения, материально- техническая база, идеология и мораль, жилищно-бытовые условия и Др.).

Социально-психологические (особенности организации службы в части (подразделении), социально-психологический климат

18* 275

в коллективе, степень активности должностного лица в профессио- нальной деятельности и др.).

Индивидуального развития личности офицера (мотивация,

профессиональная готовность к деятельности, степень личной актив- ности, способности и др.)

Выявлено, что решающее влияние среди данной группы факто-

ров на процесс становления оказывают мотивация деятельности и профессиональная готовность офицера к работе с личным составом. Однако практика подтверждает, что в мотивации отдельных офицеров (у которых воспитательная работа явно не складывалась) обна- руживаются моменты, которые не совпадают со стремлением со- вершенствовать свою педагогическую деятельность.

Одним из основных, факторов успешного становления является готовность должностного лица к педагогической деятельности. Эта готовность складывается из таких компонентов, как психологическая

готовность; подготовленность к воспитательной работе (теоретиче- ская, практическая); общая культура; необходимый уровень развития профессиональных качеств воспитателя (психолого-педагогическое

мышление, педагогическая наблюдательность, педагогическое вооб- ражение, педагогический такт и др.) и педагогических способностей; профессионально-педагогическая направленность офицера как воспи- тателя.

Таким образом, становление должностного лица как воспитателя личного состава части (подразделения) - это организованный, це- леустремленный, диалектический процесс профессионального со- вершенствования, в ходе которого развивается педагогическая на- правленность, формируются профессиональная компетентность и пе- дагогическое творчество, совершенствуются необходимые педаго- гические качества, происходит утверждение в коллективе части (под-

разделения), вырабатывается личная педагогическая система дея-

тельности.

Исследования показывают, что наиболее характерными приз- наками, которые могут быть использованы в качестве показателей и критериев оценки уровня становления офицера как воспитателя, яв- ляются: а) педагогическая направленность; б) профессиональная компетентность (овладение содержанием воспитания, методическая вооруженность, психолого-педагогическая эрудиция); в) педагогиче- ское творчество.

Для выявления уровня педагогической направленности нужно

276

определить степень развития следующих составляющих: мотивов (склонности, интереса, призвание и др.); осознания конечных целей воспитания военнослужащих; самооценки; педагогических убежде- ний.

Об уровне профессиональной компетентности офицера как вос-

питателя можно судить по уровню его методической подготовленно-

сти и психолого-педагогической эрудиции.

Уровень методической подготовленности устанавливается по степени устойчивости навыков и умений воспитания; предвидения затруднений и предупреждения их; умения выбирать воспитательные формы и методы; применять технические и наглядные средства при проведении воспитательных мероприятий; овладения современными методиками воспитания; развития педагогической техники.

Психолого-педагогическая эрудиция определяется знанием офицером закономерностей воспитания, основных психолого-

педагогических проблем, психологии подчиненных и воинских кол- лективов, специальной литературы по вопросам психологии и педа- гогики, умением применять их на практике.

Уровень развития педагогического творчества определяется: от- ношением к передовому опыту; стремлением к поиску нового; спо- собностью ставить новые воспитательные проблемы и осуществлять поиск путей их разрешения; умением внедрять результаты исследо- ваний в педагогический процесс; развитием психолого- педагогического мышления; оригинальностью решения педагогиче- ских задач; умением проблемно подходить к действительности; раз- витостью педагогического воображения.

Анализ проявлений индивидуальных различий отдельных долж- ностных лиц позволяет выделить три основных уровня их становле- ния: низкий, средний и высокий. При этом важно иметь в виду, что

сформированный уровень становления не является раз и навсегда за-

крепленным и неподвижным, он находится в постоянной динамике.

Низкий уровень становления является начальным. Педагогиче- ская направленность офицера, находящегося на данном уровне, ха- рактеризуется в основном положительным отношением к профессии.

Он стремится к четкому представлению конечной цели воспита- ния подчиненных. На этом уровне обычно происходит первая педаго- гическая проба в реальных условиях профессиональной деятельности.

277

Методическая подготовленность такого должностного лица в большинстве случаев недостаточна, он владеет лишь отдельными об- щими навыками и умениями в воспитании военнослужащих. Для него характерны стандартные приемы применения знаний в ходе решения воспитательных задач.

Офицера, находящегося на среднем уровне становления, отли- чает стабильный, глубокий интерес к воспитательной деятельности, склонность к ней, профессиональная предрасположенность, проявле- ние любви к работе с людьми. На этом уровне отмечается критиче- ская самооценка педагогической работы, стремление к совершенст- вованию. Заметно практическое применение собственных педагоги- ческих мнений и взглядов, реализация их в личном опыте.

Методическая подготовленность и педагогическая техника такого преподавателя достаточно развиты. Он проявляет творчество в ме- тодике. Средства наглядности применяются им грамотно, в тесной связи с содержанием воспитания. Офицер владеет критериями оценки поведения и воспитанности подчиненных, обоснованно их использу- ет. Он ориентируется в современных психолого-педагогических про- блемах, регулярно изучает психолого-педагогическую литературу, стремится применять полученные знания на практике. Активно зани- мается самообразованием и самовоспитанием.

Высокий уровень становления офицера характеризуется тем, что он испытывает потребность в педагогической деятельности и работе с личным составом. У него проявляется ярко выраженное призвание к воспитанию. Такому офицеру свойственно поиск нового в педагоги- ческом труде, наличие идеала в воспитании и стремления к нему, стойких педагогических убеждений.

Особенностью высокого уровня становления являются развитые

методические навыки и умения, свободное варьирование в ходе ре- шения педагогических задач. Офицер умело использует систему средств воспитания, ставит и решает трудные вопросы воспитания, проявляя способность понимать подчиненных, реагировать на изме- нения их поведения и объективно его оценивать.

Такова характеристика основных уровней и критериев ста- новления должностного лица как воспитателя, основными по- казателями которого является педагогическая направленность, про- фессиональная компетентность, педагогическое творчество. Ни одни из названных показателей, взятый в отдельности, не является доста-

278

точным. Только по их совокупности можно судить об уровне станов- ления офицера как воспитателя подчиненных.

В подготовке офицеров как воспитателей целесообразно выде- лить следующие периоды: 1-й - подготовительный (определен, как правило, рамками деятельности, предшествующей педагогической); 2-й - становление (осуществляется обязательно в процессе непо- средственной самостоятельной педагогической деятельности); 3-й - совершенствование педагогического мастерства. Период становле- ния, таким образом, занимает промежуточное место между подгото- вительным периодом и периодом совершенствования мастерства пе- дагога.

Итак, педагогическое становление должностного лица как вос- питателя подчиненных — динамичный процесс, имеющий свое со- держание и особенности. Он осуществляется под воздействием соци- альной макро- и микросреды при условии активности самого офице-

ра, отличается сложностью и противоречивостью. В ходе него проис- ходит постепенное наращивание творческого потенциала воспитателя от отдельных его элементов до системы. Процесс педагогического становления многоэтапен и неравномерен. Эффективность его повы- шается при наличии в части (подразделении) научно обоснованной системы работы с должностными лицами.

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих:

  1. §2. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя
  2. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  3. РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
  4. §1. Становление системы воспитания военнослужащих в дорево- люционной России
  5. §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
  6. Глава 1. Характеристика основных методов и форм воспитания военнослужащих
  7. §1. Военнослужащие-женщины как объект специфической воспитательной деятельности в воинской части
  8. §1. Воспитание как социально-педагогическое явление
  9. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
  10. § 6. Ответственность органов и должностных лиц местного самоуправления
  11. Глава 3. Методика обучения должностных лиц практике воспи- тательной деятельности
  12. § 8. Обжалование актов налоговых органов и действий или бездействия их должностных лиц
  13. §1. Специфика воздействия на военнослужащих части различных видов СМИ
  14. Глава 4. Специфика воспитательной деятельности с членами се- мей военнослужащих и гражданским персоналом части
  15. Глава 2. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения у военнослужащих
  16. Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  17. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  18. Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
  19. Глава 2. Методика использования воспитательного влияния средств массовой информации на военнослужащих части (под- разделения)
  20. Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, 2005