§1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих
Анализ общей и военной психолого-педагогической литературы позволил определить, что методика обучения должностных лиц вос- питательной работе имеет свои основные концептуальные положения.
Во-первых, обучение должностных лиц воспитательной работе
осуществляется не изолированно, а всегда под главным воздействием макросреды (социально-экономические условия, политика, идеология общества) и микросреды (конкретный воинский коллектив), эффек- тивность которого в значительной мере повышается при условии ак- тивности самих должностных лиц.
274
Во-вторых, это многоэтапный процесс постепенного нара- щивания знаний - от отдельных элементов до системы, в ходе кото- рого осуществляется развитие у должностного лица профес- сиональных свойств и качеств, умений и способностей воспитатель- ной работы.
На основе анализа педагогической деятельности офицеров, ре- зультатов различных исследований были выявлены основные струк- турные компоненты процесса их становления. К ним можно отнести следующие:
Овладение содержанием воспитательной работы.
Совершенствование методических навыков и умений.
Развитие педагогической направленности в процессе взаимо- действия с подчиненными.
Развитие творческого потенциала и формирование индивиду- ального стиля педагогической деятельности.
Укрепление позитивных тенденций во взаимоотношениях с подчиненными.
Ядром становления должностного лица выступает его профес- сиональное совершенствование, содержание которого многогранно и своеобразно. В ходе профессионального совершенствования у долж- ностных лиц развиваются его педагогическая направленность, компе- тентность, происходит накопление и развитие творческого потенциала и на этой основе вырабатывается личный индивидуальный стиль деятельности.
Процесс становления диалектичен и сложен.
Диалектичность его проявляется в присущих ему противоречиях, изучение которых дает возможность организаторам профессионального становления Должностных лиц как воспитателей избежать стихийности в действи- ях, управлять этим процессом на научной основе.Становление — процесс не только противоречивый, но и слож- ный. Сложность определяется многообразием факторов, влияющих на него. Эти факторы условно можно разбить на три большие группы:
Социальные (общественные отношения, материально- техническая база, идеология и мораль, жилищно-бытовые условия и Др.).
Социально-психологические (особенности организации службы в части (подразделении), социально-психологический климат
18* 275
в коллективе, степень активности должностного лица в профессио- нальной деятельности и др.).
Индивидуального развития личности офицера (мотивация,
профессиональная готовность к деятельности, степень личной актив- ности, способности и др.)
Выявлено, что решающее влияние среди данной группы факто-
ров на процесс становления оказывают мотивация деятельности и профессиональная готовность офицера к работе с личным составом. Однако практика подтверждает, что в мотивации отдельных офицеров (у которых воспитательная работа явно не складывалась) обна- руживаются моменты, которые не совпадают со стремлением со- вершенствовать свою педагогическую деятельность.
Одним из основных, факторов успешного становления является готовность должностного лица к педагогической деятельности. Эта готовность складывается из таких компонентов, как психологическая
готовность; подготовленность к воспитательной работе (теоретиче- ская, практическая); общая культура; необходимый уровень развития профессиональных качеств воспитателя (психолого-педагогическое
мышление, педагогическая наблюдательность, педагогическое вооб- ражение, педагогический такт и др.) и педагогических способностей; профессионально-педагогическая направленность офицера как воспи- тателя.
Таким образом, становление должностного лица как воспитателя личного состава части (подразделения) - это организованный, це- леустремленный, диалектический процесс профессионального со- вершенствования, в ходе которого развивается педагогическая на- правленность, формируются профессиональная компетентность и пе- дагогическое творчество, совершенствуются необходимые педаго- гические качества, происходит утверждение в коллективе части (под-
разделения), вырабатывается личная педагогическая система дея-
тельности.
Исследования показывают, что наиболее характерными приз- наками, которые могут быть использованы в качестве показателей и критериев оценки уровня становления офицера как воспитателя, яв- ляются: а) педагогическая направленность; б) профессиональная компетентность (овладение содержанием воспитания, методическая вооруженность, психолого-педагогическая эрудиция); в) педагогиче- ское творчество.
Для выявления уровня педагогической направленности нужно
276
определить степень развития следующих составляющих: мотивов (склонности, интереса, призвание и др.); осознания конечных целей воспитания военнослужащих; самооценки; педагогических убежде- ний.
Об уровне профессиональной компетентности офицера как вос-
питателя можно судить по уровню его методической подготовленно-
сти и психолого-педагогической эрудиции.
Уровень методической подготовленности устанавливается по степени устойчивости навыков и умений воспитания; предвидения затруднений и предупреждения их; умения выбирать воспитательные формы и методы; применять технические и наглядные средства при проведении воспитательных мероприятий; овладения современными методиками воспитания; развития педагогической техники.
Психолого-педагогическая эрудиция определяется знанием офицером закономерностей воспитания, основных психолого-
педагогических проблем, психологии подчиненных и воинских кол- лективов, специальной литературы по вопросам психологии и педа- гогики, умением применять их на практике.
Уровень развития педагогического творчества определяется: от- ношением к передовому опыту; стремлением к поиску нового; спо- собностью ставить новые воспитательные проблемы и осуществлять поиск путей их разрешения; умением внедрять результаты исследо- ваний в педагогический процесс; развитием психолого- педагогического мышления; оригинальностью решения педагогиче- ских задач; умением проблемно подходить к действительности; раз- витостью педагогического воображения.
Анализ проявлений индивидуальных различий отдельных долж- ностных лиц позволяет выделить три основных уровня их становле- ния: низкий, средний и высокий.
При этом важно иметь в виду, чтосформированный уровень становления не является раз и навсегда за-
крепленным и неподвижным, он находится в постоянной динамике.
Низкий уровень становления является начальным. Педагогиче- ская направленность офицера, находящегося на данном уровне, ха- рактеризуется в основном положительным отношением к профессии.
Он стремится к четкому представлению конечной цели воспита- ния подчиненных. На этом уровне обычно происходит первая педаго- гическая проба в реальных условиях профессиональной деятельности.
277
Методическая подготовленность такого должностного лица в большинстве случаев недостаточна, он владеет лишь отдельными об- щими навыками и умениями в воспитании военнослужащих. Для него характерны стандартные приемы применения знаний в ходе решения воспитательных задач.
Офицера, находящегося на среднем уровне становления, отли- чает стабильный, глубокий интерес к воспитательной деятельности, склонность к ней, профессиональная предрасположенность, проявле- ние любви к работе с людьми. На этом уровне отмечается критиче- ская самооценка педагогической работы, стремление к совершенст- вованию. Заметно практическое применение собственных педагоги- ческих мнений и взглядов, реализация их в личном опыте.
Методическая подготовленность и педагогическая техника такого преподавателя достаточно развиты. Он проявляет творчество в ме- тодике. Средства наглядности применяются им грамотно, в тесной связи с содержанием воспитания. Офицер владеет критериями оценки поведения и воспитанности подчиненных, обоснованно их использу- ет. Он ориентируется в современных психолого-педагогических про- блемах, регулярно изучает психолого-педагогическую литературу, стремится применять полученные знания на практике. Активно зани- мается самообразованием и самовоспитанием.
Высокий уровень становления офицера характеризуется тем, что он испытывает потребность в педагогической деятельности и работе с личным составом. У него проявляется ярко выраженное призвание к воспитанию.
Такому офицеру свойственно поиск нового в педагоги- ческом труде, наличие идеала в воспитании и стремления к нему, стойких педагогических убеждений.Особенностью высокого уровня становления являются развитые
методические навыки и умения, свободное варьирование в ходе ре- шения педагогических задач. Офицер умело использует систему средств воспитания, ставит и решает трудные вопросы воспитания, проявляя способность понимать подчиненных, реагировать на изме- нения их поведения и объективно его оценивать.
Такова характеристика основных уровней и критериев ста- новления должностного лица как воспитателя, основными по- казателями которого является педагогическая направленность, про- фессиональная компетентность, педагогическое творчество. Ни одни из названных показателей, взятый в отдельности, не является доста-
278
точным. Только по их совокупности можно судить об уровне станов- ления офицера как воспитателя подчиненных.
В подготовке офицеров как воспитателей целесообразно выде- лить следующие периоды: 1-й - подготовительный (определен, как правило, рамками деятельности, предшествующей педагогической); 2-й - становление (осуществляется обязательно в процессе непо- средственной самостоятельной педагогической деятельности); 3-й - совершенствование педагогического мастерства. Период становле- ния, таким образом, занимает промежуточное место между подгото- вительным периодом и периодом совершенствования мастерства пе- дагога.
Итак, педагогическое становление должностного лица как вос- питателя подчиненных — динамичный процесс, имеющий свое со- держание и особенности. Он осуществляется под воздействием соци- альной макро- и микросреды при условии активности самого офице-
ра, отличается сложностью и противоречивостью. В ходе него проис- ходит постепенное наращивание творческого потенциала воспитателя от отдельных его элементов до системы. Процесс педагогического становления многоэтапен и неравномерен. Эффективность его повы- шается при наличии в части (подразделении) научно обоснованной системы работы с должностными лицами.
Еще по теме §1. Характеристика педагогического становления должностных лиц части как организаторов воспитания военнослужащих:
- §2. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя
- РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
- РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТИ
- §1. Становление системы воспитания военнослужащих в дорево- люционной России
- §1. Педагогические основы военно-профессионального воспитания военнослужащих
- Глава 1. Характеристика основных методов и форм воспитания военнослужащих
- §1. Военнослужащие-женщины как объект специфической воспитательной деятельности в воинской части
- §1. Воспитание как социально-педагогическое явление
- 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
- § 6. Ответственность органов и должностных лиц местного самоуправления
- Глава 3. Методика обучения должностных лиц практике воспи- тательной деятельности
- § 8. Обжалование актов налоговых органов и действий или бездействия их должностных лиц
- §1. Специфика воздействия на военнослужащих части различных видов СМИ
- Глава 4. Специфика воспитательной деятельности с членами се- мей военнослужащих и гражданским персоналом части
- Глава 2. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения у военнослужащих
- Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
- Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
- Глава 4. Система принципов воспитания военнослужащих
- Глава 2. Методика использования воспитательного влияния средств массовой информации на военнослужащих части (под- разделения)
- Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, 2005