§2.Характеристика основных закономерностей воспитания воен- нослужащих

Важнейшей тенденцией процесса воспитания человека вообще и военного в частности выступает закономерная зависимость данного

1 См.: Гершунскнй Б.С К вопросу о сущности законов педагогики// Советская педагогика.

-1979.

- № 7 -С. 53: Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания - С. 101-108.

процесса от социально-экономических условий жизни общества, гос- подствующих в нем идеологии, политики, права, морали. Эта зависи- мость носит всеобщий, а значит, сложный характер, проявляется как прямо, так и опосредованно через деятельность различных государст- венных и негосударственных институтов, разные сферы обществен- ной жизни, в том числе и военной. Такого рода закономерная зависи- мость требует от воспитателей и воспитанников учета опыта истори- ческого прошлого, состояния дел в современных условиях жизни об- щества, государства, личности.

Хорошо известно, например, что социальный статус военнослу- жащего может и повышаться, и снижаться в обществе. Это влияет на эффективность и качество воспитательной деятельности. Точно так же и материальный уровень жизни военнослужащего, снабжение Вооруженных Сил всем необходимым для выполнения ими своих профессиональных задач по обеспечению безопасности народа и го- сударства оказывают прямое влияние на отношение к воинскому дол- гу, на процесс воспитания и развития личности. Сложно воспитывать военного человека и тогда, когда отсутствует или не осуществляется правовая и социальная защищенность его жизни, службы, профес- сиональной деятельности, когда нарушаются права человека.

Как показывают практика воспитательной деятельности в Воо- руженных Силах РФ, изучение и анализ исторических материалов, эффективность воспитания военнослужащих в значительной мере за- висит от политических и идеологических установок государства, от уровня разработанности концептуальных позиций, системы утвер- дившихся в обществе взглядов на военное строительство, на воспита- ние российских граждан и военнослужащих, обеспечивающих нацио- нальную и иную безопасность. Не случайно в современной Концеп- ции национальной безопасности, в Военной доктрине развития рос- сийских Вооруженных Сил вопросы воспитания нашли свое отраже- ние и представлены в различных аспектах.

Другой наиболее общей тенденцией, тесно связанной с первой, является закономерная, устойчивая связь воспитания военнослужа- щего с системой влияния различных факторов его жизнедеятельно- сти, реальными условиями воинской службы, в результате чего фор- мируется тот или иной уровень общей или профессиональной воспи- танности. Данная закономерная связь также носит всеобщий и слож- ный характер.

Известно, что человек не рождается ни добрым, ни злым. Высо- конравственным или безнравственным он становится в процессе сво-

3* 35

ей жизни под влиянием многочисленных объективных и субъектив- ных, внешних и внутренних факторов на различных этапах жизнен- ного пути. Цели и задачи воспитания определяются требованиями общества, профессиональной деятельности, той среды обитания, в которой военнослужащий находится. Воспитание же отдельно в дан- ном случае рассматривается как один из важнейших факторов фор- мирования и развития человеческой личности. При воспитании воен- нослужащего приходится учитывать, что в армию и на флот приходят уже взрослые, хотя и молодые по возрасту люди, являющиеся про- дуктом влияния тех или иных обстоятельств, в том числе и негатив- ных, что их необходимо и воспитывать, и перевоспитывать.

Речь идет в первую очередь о военнослужащих с девиантным (отклоняющимся) поведением, социально и педагогически запущен- ных, с негативным отношением к воинской службе вообще. Учиты- вать устойчивые связи и сложившиеся отношения такого рода сложно, но необходимо в интересах самой личности военнослужащего, в интересах его службы, в интересах всего общества.

Кроме закономерных тенденций общесоциального плана в про- цессе воспитания военнослужащего проявляются закономерности другого уровня и порядка, отражающие более «узкую» сферу их про- явления. Имеются в виду закономерности социально- психологического и личностно-психологического характера, а также закономерности собственно воспитательного процесса, отражающие специфические внутренние устойчивые связи и отношения различных элементов рассматриваемого процесса. К числу такого рода за- кономерных тенденций следует отнести закономерную зависимость общего и военно-профессионального воспитания военнослужащего от системы сложившихся отношений и взаимоотношений, от уровня культуры общения в том или ином воинском коллективе.

Известно, что военнослужащие срочной, да и контрактной службы на протяжении ряда лет все или большую часть служебного и внеслужебного времени проводят в конкретном коллективе, выпол- няют свои профессиональные задачи в условиях коллективной жизни.

Специальное изучение воинских коллективов (взвод, рота, ба- тальон) десяти воинских частей, добивающихся высоких и устойчивых результатов в боевой подготовке, в укреплении воинской дисциплины, в боевой слаженности, убедительно подтверждает тот факт, что в сплоченном коллективе не только «лучше работается, спокойней живется», но и намного быстрее и безболезненнее происходит адаптация военнослужащих к суровой военной службе, целеустрем-

34

ленно и постоянно совершенствуется профессиональное мастерство, формируется благоприятный морально-психологический климат, ока- зывающий положительное влияние на воспитание личного состава подразделения. Учет данной закономерности, как показывает практи- ка, оказывает большое влияние на военных-профессионалов, прежде всего на офицерский состав, на умение офицеров эффективно исполь- зовать в интересах решения воспитательных задач такие социально- психологические проявления, как коллективное (групповое) мнение, настроение военнослужащих, сложившиеся традиции, взаимоотно- шения, утвердившиеся в коллективе авторитеты и т.п.

В тесном взаимодействии с указанной тенденцией находятся за- кономерная зависимость воспитания военнослужащего от степени его активности в различных видах деятельности.

Отражая сущность конкретных объективных связей, данная за- кономерность берет свои научные истоки в прошлом опыте - роль

труда в формировании и развитии всех качеств и свойств личности, в том числе и военно-профессиональных. В психолого-педагогическом плане эта объективная зависимость рассматривается как закономерное проявление диалектического единства деятельности и личности.

Суть ее в том, что личность формируется в деятельности, а эф- фективность той или иной деятельности зависит от уровня подготов- ленности и воспитанности конкретной личности. В военной педаго- гике это находит свое отражение в ряде принципов обучения и воспи- тания, а именно: «учить войска тому, что необходимо в современной войне», «воспитание в процессе ратного труда, различных видов дея- тельности» и др. В свое время объективную обусловленность воспи- тания качеств личности трудовой деятельностью классик русской пе- дагогики К.Д. Ушинский назвал «законом труда». Он подчеркивал, что «без личного труда человек не может идти вперед ... Тело, сердце и ум человека требуют труда» .

Особенно велико значение рассматриваемого тезиса для руко- водителей, воспитателей, педагогов, в том числе и военных. От их личной активности, жизненной позиции в значительной мере зависит Деятельная активность окружающих. Для данной категории людей она выступает и как объективно существующая закономерность че- ловеческого развития, которую необходимо учитывать в процессе воспитания, и как важнейшее условие целенаправленного формиро- вания и развития у себя и у воспитанников необходимых нравствен-

1 Ушннский К.Д Избр пед. соч - М.: Учпедгиз, 1953. -T I -С 307, 311.

37

ных, военно-профессиональных и иных качественных характеристик, необходимых для жизни и службы.

Личностно-деятельностный подход к рассмотрению закономер- ностей процесса воспитания военнослужащих определяет необходи- мость обоснования выделения закономерной зависимости формиро- вания и развития личности от уровня развития других сторон ее мира, психических явлений, от целостного воспитания: нравственной, про- фессиональной, физической, эстетической, патриотической, экологи- ческой, правовой и других качественных характеристик.

Применительно к воспитательной деятельности данная законо- мерная зависимость в значительной мере просматривается по линии проявления различных специфических профессионально- педагогических качеств.

Имеется в виду: психолого-педагогическая эрудиция, педагогическая наблюдательность, педагогическое вооб- ражение, педагогическое мышление, культура и техника речи, целе-

устремленность, уравновешенность, самообладание, педагогическая целесообразность, педагогическая требовательность, педагогический такт, развитый интерес к судьбе подчиненного, воспитанника и к сво- ей воспитательной деятельности.

Каждая из качественных характеристик воспитателя обладает относительной самостоятельностью, вместе с тем существует зако номерная связь с уровнем развития других качеств личности. Так, речь воспитателя, как одно из важнейших средств человеческого об щения, выступает многопланово: это важнейший инструмент воспи тательного воздействия, мера выражения нравственных чувств, про явления воли, культуры профессионально-педагогического общения, важнейшая психологическая предпосылка нравственно-

педагогического влияния на личность воспитанника и создания необ- ходимого морального климата в воинском коллективе. О закономер- ной связи слова с воспитанием человека в свое время писал извест- ный педагог В.А. Сухомлинский: «Слово - тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и жи- вой водой, возвращающей верой в добро, и острым ножом, и раска- ленным железом, и комьями грязи... Мудрое и доброе слово достав- ляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит бе- ду. Словом можно убить и оживить, ранить и излечить, посеять смя- тение и безнадежность и одухотворить, рассеять сомнение и поверг- нуть в уныние, сотворить улыбку и вызвать сл?зы, породить веру в человека и заронить неверие, вдохновить на труд и привести в оцепе- нение силы души. Злое, неудачное, бестактное, попросту глупое сло-

38

во может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека» . Та- кого рода закономерные зависимости можно было бы проследить на других качественных характеристиках личности воспитателя и вос- питанника.

Процесс воспитания военнослужащих характеризуется и прояв- лением закономерной зависимости его от соотношения и характера взаимосвязи с процессами перевоспитания и самовоспитания.

Связь воспитания, перевоспитания и самовоспитания, как и ра- нее рассмотренные закономерности, носит сложный диалектический характер и отражает объективную необходимость ее учета в практи- ческой воспитательной деятельности. Обладая относительной само- стоятельностью, каждый из указанных процессов находится и прояв- ляется в тесной взаимосвязи и зависимости друг с другом. Так, одной из важных функций воспитательного процесса является коррекцион- ная, и она призвана решать задачу влияния и воздействия на военно- служащих с отклоняющимся поведением в целях изменения их жиз- ненных установок, мотивов, потребностей, взглядов, отношений в со- ответствии с социальными, правовыми, нравственными, профессио- нальными нормами и правилами поведения, в том числе и требова- ниями воинских уставов. В то же время перевоспитание военнослу- жащего, как особый, относительно самостоятельный процесс, требует от воспитателя несколько иных методик организации и руководства.

Точно так же вопрос стоит и о закономерной связи воспитания с процессом самовоспитания и, естественно, самовоспитания с пере- воспитанием. Как писал В.А. Сухомлинский, основным результатом воспитания является побуждение человека к самосовершенствова- нию. В процессе работы над собой, под влиянием воспитательных мер военнослужащий целенаправленно развивает свои потенциаль- ные возможности, формирует и совершенствует личностные качест- венные характеристики и устраняет негативные черты характера, из- бавляется от вредных привычек поведения, завышенных потребно- стей и т.д.

Процесс воспитания военнослужащего, помимо общесоциально- го, социально-психологического и личностного, имеет свой уровень отражения закономерных тенденций, который определяется логиче- ской структурой этого процесса и содержит в себе специфические, Устойчивые связи и отношения. Принципиальным моментом в подхо- де к определению такого рода закономерностей является то, что за

1 Сухомлинский В.А Потребность человека в человеке. - М , 1978 - С 39-40.

39

основу может быть взят «принцип соответствия элементов и структу- ры» самого процесса воспитания.

Данный подход позволяет вскрывать реальные источники объ- ективных связей и отношений, определять направления их развития. Источником движения в этом случае выступают противоречия, по- рождаемые несоответствием, своеобразным рассогласованием эле- ментов воспитательного процесса: целей, задач, средств, методов того или иного направления воспитания (патриотического, профессио- нального, нравственного, эстетического, физического, правового, по- лового, экологического и т.д.); уровень осознания объекта воспитания и его реальных действий, проявления каких-либо качеств; степень профессионально-педагогической подготовленности субъекта про- цесса воспитания, качество его взаимодействия с объектом воспита- тельной деятельности и воздействия на него; соответствие или несо- ответствие конечного результата целям и задачам, которые ставятся в

процессе воспитания, и др.

Исходя из анализа теории и практики воспитательной деятель- ности, а также из сущности структурно-логических связей и отноше- ний, которые устанавливаются в процессе воспитания, можно выде- лить и определить следующие закономерности:

а) соответствие целей и задач процесса воспитания требованиям, которые предъявляются к деятельности и личности военнослужащего в современных условиях жизни нашего государства, общества и его Вооруженных Сил;

б) соответствие методов, средств и приемов воспитательного воздействия целям и задачам процесса воспитания, тем условиям, в которых находится военнослужащий в данный момент своей жизни;

в) соответствие воспитательного взаимодействия, влияния и

воздействия индивидуальным и социально-психологическим (коллек тивным, групповым, возрастным, половым, профессиональным) осо бенностям военнослужащих, уровню профессионально-этической сплоченности личного состава части (подразделения);

г) соответствие педагогического влияния руководителя, воспи тателя и их личного примера в соблюдении норм и правил высоко воспитанного, профессионально-этического поведения, культурного развития, т.е. речь идет о соблюдении принципа единства слова и де

ла;

д) соответствие конечного результата воспитания целям и зада чам, решаемым в воспитательном процессе, уровню принятия воен-

ю

нослужащим тех ценностей, на которых базируется воспитательная деятельность,

При этом очень важно понять, что «соответствие» в сфере раз- личных логических элементов процесса общего и военно- профессионального воспитания имеет сложный характер. Достижение соответствия в воспитательной деятельности - задача достаточно трудная. Давно замечено, что полного соответствия не бывает даже в простейших явлениях природы. Как уже отмечалось, многообразие факторов, влияющих на военнослужащего и на весь процесс воспита- ния, сложность и динамичность решаемых профессиональных задач вносят постоянные изменения и в объект, и в субъект воспитания, а следовательно, и в достижение различного рода «соответствий». Как справедливо замечают некоторые авторы, исследовавшие проблему закономерностей, «соответствие как тенденция, как направленность вполне достижимо» .

Указанные закономерные тенденции в виде соответствий в пе- дагогической науке были выявлены давно. Все выдающиеся педагоги прошлого, да и настоящего, видные полководцы и военачальники, мастера педагогического труда в той или иной мере говорили, писали об этом, обосновывали необходимость учета этого фактора в практи- ческой воспитательной деятельности. Закономерности воспитатель- ного процесса на практике реализуются через принципы воспитания.

Анализ сущности воспитания показывает многогранность и сложность данного процесса. Если же учесть сложность самого чело- века и тех условий, в которых он жив?т и действует, то можно утвер- ждать, что нет ничего более трудного и тонкого, чем процесс воспи- тания. "У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспита-

тельское жалование... может воспитывать, - писал А.С. Макаренко. -А между тем эта работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших особенностей""".

<< | >>
Источник: Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ. 2005

Еще по теме §2.Характеристика основных закономерностей воспитания воен- нослужащих:

  1. Глава 4. Формирование уставных взаимоотношений в воинской части (подразделении), воспитание дисциплинированности воен- нослужащих
  2. Глава 3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  3. §3. Основные закономерности воспитания военнослужащих
  4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ
  5. Глава 1. Характеристика основных методов и форм воспитания военнослужащих
  6. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  7. §1. Общее понятие о закономерностях процесса воспитания
  8. §2. Общая характеристика принципов воспитания
  9. 5. Основные факторы семейного воспитания
  10. §2. Основные формы воспитания военнослужащих
  11. §J. Педагогическая сущность и содержание основных методов воспитания