§ 3. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Развитие педагогической науки привело к пониманию того, что повышение результативности в реализации приемов психолого-педагогического взаимодействия не может быть достигнуто без учета возрастного аспекта в работе педагога.
Учет противоречий возраста позволяет педагогу-психологу осуществить личностный подход к ребенку, когда необходимо его включение в разнообразную деятельность, общение, самопознание и I .д.

Игнорирование же возрастного подхода при применении приемов обучения и воспитания, уход от определения специфики каждой возрастной группы, имеющей свои особенности психофизического развития, систему потребностей и ведущих мотивов деятельности, создает эффект безадресное и абстрактности психолого­педагогической деятельности.

В связи с этим для акцентирования того или иного аспекта взаимодействия педагога-психолога с той или иной возрастной группой формулируется определенное название соответствующих приемов, которое отражает содержание и характер такого взаимодействия.

Например, в возрастной педагогике среди ряда приемов психолого-педагогического взаимодействия рассматривают такие, как формирование разумных материальных потребностей воспитуемого, формирование гуманных отношений г. коллективе и др. В отношении дошкольников, младших школьников применяются некоторые специфичные для работы с ними приемы (табл. 6).

Таблица 6

Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия с дошкольниками и младшими школьниками


1.PNG

2.PNG


В подростковый период среди важных направлений психолого-педагогического взаимодействия выделяются:

— создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности;

— формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально - групповое и коллективное мнение подростков;

— предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Наиболее эффективна ситуация успеха, обеспечивающая формирование радости познания обучаемого. Приемов создания подобной ситуации в отношении подростков много. В частности, можно отметить следующие наиболее перспективные приемы: «эврика», «умышленные ошибки», «линия горизонта» и др.

Для таких направлений педагогической деятельности, как формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков, могут применяться следующие приемы психолого-педагогического взаимодействия: «нейтральная информация»; «акцентированная информация»; «обнаженная позиция»; «консенсус»; «отсрочка» и др.

Для психолого-педагогического взаимодействия, направленного на предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии подростков, целесообразно применять следующие приемы: «бумеранг», «гротеск», «гипертрофия», «условное одобрение» и др. (табл. 7).

При решении педагогических задач нельзя однозначно указать какой-либо конкретный рецепт как универсальный. Вместе с тем использование определенных предлагаемых приемов поможет избежать грубых ошибок, особенно на первоначальных этапах деятельности.

При взаимодействии со старшими школьниками смысл педагогического влияния заключен в том, чтобы анализ ситуации, поиск путей ее решения были направлены не столько на саму ситуацию, сколько на осмысление детьми собственного отношения к ней. При этом можно выделить следующие приемы психолого­педагогического взаимодействия: «третейский суд», «позиция», «проповедь» (табл. 8).

Таблица 7

Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия с подростками

Наиме­нование приема Краткое описание Применение
1 2 3
«Эврика» Создание условий, при которых ребенок, выполняя учебное задание самостоятельно и проявив неизвестные ранее возможности, получит интерес­ный, оригинальный результат С целью открытия перед ребенком новой перспективы познания
«У мыш- ленные ошибки» Умышленная ошибка в действии, вызывающая творческую мыслительную работу Применяется с учетом возраста на известном учащимся материале, использующемся в качестве опорных знаний для более

bgcolor=white>внимательного восприятия получаемых знаний
«Линия

горизонта»

Побуждение подростка к новому интеллектуальному поиску Для раскрытия дальнейшей перспективы, осознания не­знания и формирование ра­дости его преодоления
«Ней­

тральная

информация»

Сообщение учителем о каких-либо фактах, ничем не обнаруживая своего отношения к ним, приглашая тем самым подростков к их обсуждению Когда речь идет о позиции либо учителя, либо учащихся, пользующихся его распо­ложением; когда какие-либо факты могут вызвать бурную и нежелательную реакцию; когда учителю необходимо сдержать собственные эмоции
«Акцен­тированная ин­формация» Прогнозирование реакции учащихся при освещении событий, требующих оценки Заранее предполагается со­лидарность учащихся е учи­телем
«Обна­

женная

позиция»

Выражение именно своего эмоционального состояния, своего кредо, позиции по поводу тех или иных событий В случаях, когда подростки, боясь последствий, не хотят высказать свое мнение по поводу отдельных фактов
«Консен­

сус»

Вызов подростков на дискуссию при использовании разных подходов, с целью найти в их взглядах общие элементы, образующие единую по­зицию, являющуюся компромиссом для всех участников дискуссии В случаях, когда приходится сталкиваться с противоречивыми или взаимоисключающими оценками

bgcolor=white>Действия учащегося пред­ставляются в шаржированном, гротескно преувеличенном виде, чтобы отчетливо обнаружилась их неприем­лемость с точки зрения общепринятых норм поведения
«Отсрочка» Побуждение подростков глубже осмыслить факт, вызвавший дискуссию; развитие умения слушать других и считаться с их мнением; привитие интеллектуальной терпимости, создающей предпосылки подлинной интеллектуальности В случаях, когда мнения сильно расходятся и в доводах каждой позиции есть свои сильные и слабые стороны
«Бумеранг» Создание ситуации, когда педагог сталкивает учащихся с последствиями условий, ими самими созданных, проверяя учителя, но которые оказались невыгодными для них благо­даря его находчивости Когда нужно вызвать у уча­щихся чувство понимания, сочувствия учителю в ситуа­ции выбора, который он дол­жен сделать, чувство пережи­вания за него в случае, если он сделает неверный шаг
«Г ротеск» Когда поступок отдельного подростка задевает интересы, достоинство коллектива и личности, когда надо показать, что, унижая других, он сам оказывается униженным
«Гипертроф

ия»

Расширение (или ограничение) прав учащегося, которое показывает несовместимость его действий, поступков с нормами коллектива, нравственности, с честью и досто­инством окружающих Когда необходимо, чтобы по реакции окружающих под­росток понял всю нелепость своего положения и избран­ного способа самоутверждения
«Вынужден

ный

самоанализ»

Создание условий, когда ребенок сам попытается разобраться в причинах сложившейся ситуации При необходимости определение своего места в ситуации, нравственного содержания поступка


Некоторые приемы психолого-педагогического взаимодействия со старшими школьниками

Наименование приема Краткое описание Применение
«Третейский

суд»

Побуждение проанализировать сложную социально значимую ситуацию с позиции человека, при­званного оценить позиции конфликтующих сторон: определить свою позицию, дать возможный вариант решения, не подчиняясь личным симпатиям или антипатиям В случаях, когда конфликт возник в условиях, близких старшеклассникам, понятных, но не затрагивающих непосредственно их личные интересы
«Позиция» Обязательный учет личной позиции старшеклассника в оценке социально значимых событий В случаях, когда конфликт возник в условиях, близких старшеклассникам, понятных, но не затрагивающих непосредственно их личные интересы
«Проповедь» Обращение педагога к воспитанникам, содержащее:

— напоминание о непреходящих гражданских, нравственных ценностях;

— новые подходы в раскрытии общеизвестных истин;

— обращение к опыту человечества;

— стремление обратиться к лучшим сторонам духовной,

В случаях, когда необ­ходимо напомнить о добром, разумном, вечном, чтобы погасить вспышку эмоций, призвать к согласию, ува­жительному отношению к людям, идеям и чужим взглядам


гражданской жизни воспитанников с надеждой на оптимистическую перспективу

<< | >>
Источник: А.К. Быков. психолого­ педагогический практикум. 2006

Еще по теме § 3. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

  1. Глава VI ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. § 2. ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ
  3. § 1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  4. Глава VII ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ КАК ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. 3. У любого дела есть своя технология. Педагогическая технология всегда духовна и не лжива
  6. Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
  7. ОСОБЕННОСТЬ ВОЗРАСТНАЯ
  8. 6.2. Психолого-педагогические аспектыюридического образования
  9. § 2. АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
  10. 6.2. Психолого-педагогические аспекты юридического образования
  11. § 1. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  12. Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. Семейный уклад и психолого-педагогическая культура родителей
  14. § 1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
  15. § 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ
  16. Глава V СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК АНАЛИЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
  17. § 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ