<<
>>

4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся профтехучилищ

Внеучебная деятельность учащихся ПТУ (называемая ранее внеурочной воспитательной работой) — это сложнейшая система действий педагогов ' училища, учащихся, родителей, общественности, представителей предпри-ятий и учреждений культуры.
Это деятельность, направленная на развитие учащихся вне урока, вне учебного процесса. Она составляет самостоятельно организуемую систему учебно-воспитательной деятельности училища наравне с системами практического и теоретического обучения учащихся. Ее главное назначение — помогать подросткам и юношеству использовать свободное от учебы время для собственного развития путем самовоспитания, самообразования, самообучения и широкой общественно по-лезной деятельности.

Задачи проектирования внеучебной деятельности учащихся ПТУ:

способствование воссозданию у учащихся здорового образа жизни в рамках культуры своего народа, сориентированного на поддержание и развитие этой культуры;

создание зон социальной адаптации и проявления социальной мобильности учащихся, гуманизация среды жизнедеятельности;

создание условий для профессиональной адаптации будущих рабочих и служащих;

направление учащихся на продолжение образования вне урока путем самообразования и самообучения;

создание условий для развития способностей, склонностей и интересов каждого учащегося;

направление на обучение учащихся полезному использованию свободного времени, умению отдыхать.

Система внеучебной деятельности многокомпонентна. В нее входит деятельность учащихся в составе: учебной группы, коллектива училища, общественных объединений, организаций, клубов, кружков, музеев и т. п., трудовых объединений. Сюда также входит внеурочная деятельность учащихся по отдельным предметам, индивидуальная деятельность; внеучилищные формы культурного досуга.

Специфика системы внеучебной деятельности учащихся училищ состоит в том, что каждый из этих компонентов проектируется отдельно и не всегда с учетом педагогических рекомендаций.

Так, деятельность учащихся как членов профсоюза проектируется посредством документа — Положения о профсоюзной организации учащихся учебного заведения, как участников музейной работы — Типового положения о народном музее. Деятельность учащихся в трудовых объединениях проектируется в таких формах, как Положение о производственной бригаде, совете бригады, бригаде и совете бригадиров, Основы законодательства Российской Федерации о кооперации, об аренде и других. Деятельность мастера производственного обучения и преподавателя как классного руководителя спроектирована в соответствующих положениях о них. Единой модели или проекта цело-стной внеурочной деятельности учащихся нет.

То обстоятельство, что проектирование внеучебной деятельности учащегося почти полностью передано в руки самих инженеров-педагогов и. учащихся, упрощает и одновременно усложняет дело. Внеурочная деятельность чрезвычайно гибкая. Ее состав, содержание, методы меняются гораздо чаще, чем в теоретическом и практическом обучении рабочих. Она основывается исключительно на добровольном участии ребят. Она разнообразна по формам организации. Отсюда вытекает самая главная особенность этой системы — быть "буфером" между нормативной и регламентированной учебной деятельностью учащегося и им самим как личностью.

Внеучебная деятельность учащихся как бы дополняет учебную деятель-ность ребят, предоставляя им свободу для развития индивидуальности. Она как бы дополняет и одновременно корректирует прак-тическое и теоретическое обучение учащихся.

Особую роль внеучебная деятельность учащихся играет в отношениях коллектива с внешней средой, с внешним по отношению к нему миром. Во-первых, внеучебная деятельность у учащихся большей частью проте-кает вне училища: на улицах, в дворовых компаниях, семье, учреждениях культуры. Во-вторых, через нее и ее различные формы идет выполнение заказов со стороны предприятий и местных органов власти. Например, учащиеся привлекаются к шефской работе, городским, районным мероприятиям.

Формами проектирования системы внеучебной деятельности учащихся ПТУ являются:

— концепция внеучебной деятельности (как подконцепция общей);

— программа реализации концепции;

— план работы образовательного учреждения (составляется на год);

— календарный план работы на месяц;

— планы работы клубов, кружков, секций;

— план воспитательной работы в учебной группе. При разработке содержания внеучебной деятельности учащихся придерживаются следующих педагогических принципов:

— приоритета духовно-нравственного воспитания перед всеми другими направлениями;

— индивидуально-ориентированной организации деятельности учащихся;

— учета этнокультурных особенностей воспитанников.

Реализация данных принципов зависит от главной концептуальной идеи, согласно которой организуется система внеучебной деятельности учащихся в школе, училище или колледже. Таких ос-новополагающих насчитывается сегодня не менее четырех.

С каждым днем все популярнее становится идея "годового круга" с ритмичным чередованием повторяющихся из года в год мероприятий. Эти мероприятия отбираются с учетом фенологических и народно-хозяйственных особенностей своей территории, из числа народных, конфессиональных и семейно-бытовых праздников, а также праздников, введенных государством (например 9 мая, 8 марта). Система внеучебной деятельности потому и называется "годовым кругом", что она устойчива, хорошо вписывается в календарный год, органично сочетается с семейной жизнью воспи-танников и с жизнедеятельностью жителей территории.

Другая концептуальная идея - это организация внеучебной деятельности учащихся по системе дополнительного образования. Это значит, что все проводимые мероприятия, клубы и кружки рассматриваются как серия "дополнительных образовательных услуг". Эта система выстраивается как удовлетворение потребностей, желаний и интере-сов учащихся.

В некоторых образовательных учреждениях внеучебная деятельность учащихся организуется как досуг, т.е. сво-бодное время и его полезное проведение.

В ряде училищ и школ существуют смешанные системы, сочетающие в себе элементы всех трех систем.

В соответствии с данными принципами и принятыми концептуальными идеями проектирование внеучебной деятельности учащихся осуществляется в каждом конкретном случае особо. Например, к основным программам могут дорабатываться подпрограммы "Профессионального воспитания", "Здоровья", "Подготовки к семейной жизни" и др.

Существующие ныне планы-проекты внеучебной деятельности учащихся училищ, как показывает опыт, нельзя считать опти-мальными. Во-первых, их чрезвычайно много и они нередко дублируют друг друга. Во-вторых, их ставшая классической структура механически разрывает целостную деятельность на разделы (трудовое, нравственное, эстетическое, физическое, умственное воспи-тание), искусственно соотносит те или иные формы с ними. Между тем, любая форма может быть отнесена к любому разделу в силу своей комплексности и целостности. В-третьих, даже план, составленный с большей скрупулезностью, не всегда гибко отражает движущуюся и развивающуюся деятельность ребят. В-четвертых, эти планы перегружены таким обилием задач и форм, которые насильственно "сверху" рекомендуются учащимся. Наконец, в-пятых, планы имеют плохую профессиональную направленность. Таким образом, можно сказать, что планы составляются без учета особенностей, потребностей и интересов учащихся с нарушением принципов воспитания.

Проектирование педагогической системы внеучебной деятельности учащихся имеет особенность: оно полностью сориентировано на учащегося. В процессе проектирования особенно тщательно изучаются особенности ребят, их потребности, мотивы деятельности, их пожелания, склонности, стремления, ориентация. Внеучебная деятельность планируется не как деятельность для учащихся, а как деятельность самих учащихся. Именно поэтому планы внеучебной деятельности будущих рабочих не охватывают эту деятельность жестко и полностью, как это происходит при проектировании практического и теоретического обучения. Планы частично проектируют внеучебную деятельность, оставив немалую степень свободы самому учащемуся.

Это заставляет самих ребят и их педагогов отбирать для проектирования самые важные и сложные участки деятельности. Это же обстоятельство обязывает вовлекать в процесс проектирования самих учащихся, развивая их самоуправление. Более того учащихся надо учить проектированию своей внеучебной деятельности. Установленной формы индивидуального проектирования нет.

Процедуры проектирования внеучебной деятельности самые трудоемкие. К ним привлекаются педагоги, родители, сами учащиеся, общественные организации. Фактически здесь мы имеем дело с групповым проектированием, где требуется согласован-ность. Сама процедура включает в себя решение, например, таких вопросов: сколько и каких объектов охватить проектированием? какова полезность проектирования тех или иных видов деятельности учащегося? кто что конкретно должен делать при проектиро-вании? какое время (продолжительность) охватить? как обеспечить надежность проектирования? какова форма и структура проекта?

Сложность проектирования педагогических систем внеучебной деятельности состоит в том, что оно должно учитывать уже имеющуюся базу. Проектирование любой внеучебной деятельности всегда есть действие с уже имеющейся деятельностью. Следо-вательно, знание и развитие ее — обязательное условие проектирования.

В заключение следует сказать, что в настоящее время предстоит серьезная работа по созданию новых и более эффективных форм педагогического проектирования внеучебной деятельности учащихся. Работа в этом направлении только начинается. Задача состоит в том, чтобы приблизить проектирование к педагогам и учащимся, их потребностям, к жизни семьи, региона, конкретной территории, своего народа.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся профтехучилищ:

  1. 4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих
  2. 4.10. Проектирование индивидуальных педагогических систем
  3. 4.5. Проектирование системы практической подготовки рабочих
  4. Глава 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
  5. Джеф Раскин. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем, 2005
  6. Раскин Джефф. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем, 2005
  7. Статья 253. Проектирование или эксплуатация сооружений без систем защиты окружающей среды
  8. Журналист как профессиональный субъект массово-информационной деятельности. Соотношение понятий «свобода», «необходимость», «ответственность» (теория и практика) применительно к журналистской деятельности. Социальная позиция как система принципов деятельности органов информации и журналистов. Социальная, гражданская, юридическая, этическая ответственность журналиста.
  9. 1.6. Педагогическая деятельность как система
  10. 2.6. Педагогические средства в воспитании учащихся
  11. Р.Л. СУНЯЕВА. ПРАВА СТУДЕНТОВ, УЧАЩИХСЯ И АБИТУРИЕНТОВ, 2007
  12. 5.9. Формирование дисциплины у учащихся ПТУ
  13. 5.7. Семейное воспитание учащихся ПТУ
  14. 5.3. Единство коллективного и индивидуального воспитания учащихся
  15. Глава 11. Система органов, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность и предварительное расследование уголовных дел
  16. §1. Конституционно-правовой статус и место прокуратуры в системе органов государственной власти, цели и направления ее деятельности
  17. § 1. Финансы, финансовая система и финансовая деятельность Российского государства и местного самоуправления
  18. 4.8. Проектирование урока