<<
>>

4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих

Частью системы профессионального образования является содержание подготовки рабочих, которое подразделяется на теоретическое и практическое обучение.

Содержание теоре-тического обучения работников — это та часть опыта профессионально-трудовой и научной деятельности, усвоение кото-рой обеспечивает эффективность выполнения рабочих функций и которая может быть использована как средство дости-жения цели.

Сущность теоретического обучения состоит в формировании тех знаний, отношений к профессии и производству, а также элементов творческой деятельности, которые обеспечат получение определенной квалификации. Теоретическое обучение есть одновременно продолжение школьного общего образования, научное обеспечение профессиональной практической деятельности и основа для последующего получения среднего и высшего профессионального и даже научного образования. Непосредственная функция теоретической подготовки учащихся профтехучилищ — обслуживание их практической деятельности по специальности.

Содержание теоретического обучения рабочих и служащих всегда конкретно и связано с профессией, специальностью.

Поэтому оно опирается на такие формы проектирования, как ТКС, профессиограмма, квалификационная характеристика рабочего определенной специальности. Инженеру-педагогу, занимающемуся формированием содержания теоретического обучения, надо также хорошо знать трудовую деятельность в условиях производства. Конкретное практическое проектирование теоретического обучения осуществляется в таких широко известных формах, как учебный план, учебная программа, учебник. Наиболее полно теоретическое обучение рабочих представлено в учебном плане СПТУ с трехлетним сроком обучения.

Учебный план есть модель профессионального образования, посредством которой определяется содержание, формы и порядок обучения рабочих.

Учебный план — ведущий документ деятельности любого образовательного учреждения. На его основе строится педагогический процесс.

Теоретическое обучение в СПТУ состоит из двух циклов дисциплин: общеобразовательного и профессионального. К общеобра-зовательным относятся традиционные дисциплины, продолжающие школьное образование: литература, история, физика, математика и др.; к профессионально-техническим — черчение, материаловедение, охрана труда, спецтехнология и др.

Общеобразовательный цикл состоит из дисциплин гуманитарного и естественнонаучного подциклов. В гуманитарный подцикл входят: история, русский язык и литература, география, иностранный язык, основы эстетики, основы правоведения; физкультура; в естественно-научный — математика, биология, физика и астрономия, химия, информатика и вычислительная техника.

Профессионально-технические теоретические дисциплины подразделяются на два подцикла: общетехнический и специальный. К общетехническому подциклу относятся материаловедение, охрана труда, черчение и основы экономики производства (отрасли) и др. Здесь будущим рабочим даются знания об основах современной техники и рациональной организации труда. Одна из функций этих знаний — формировать у учащихся правильное отношение к техническому прогрессу, внедрению новых технических решений на предприятиях. Специальный подцикл включает все виды спецтехнологий. Строится он как комплекс знаний, обеспечивающих получение квалификации по определенной профессии. Все эти дисциплины сочетают в себе признаки и гуманитарного, и естественно-научного знания, например основы экономики производства и отрасли. К тому же в некоторых училищах готовят рабочих по специальностям, требующим гуманитарных знаний. Так, при подготовке столяра по художественной мебели будущие рабочие изучают такие "общетехнические" гуманитарные по характеру дисциплины, как рисунок, мозаика, художественная обработка дерева, техника акварели. Фактически это технологические дисциплины. Особенностью изучаемых в ПТУ технических дисциплин является то, что любая из них относится не к какой-либо одной науке, а, как правило, к серии различных технических наук.

Таким образом, теоретическая подготовка учащихся — это целая система учебных дисциплин. Внутри нее возникают проблемы их дозировки и взаимосвязи. Так, одной из чрезвычайно важных проблем в современных училищах является взаимосвязь общего и профессионального образования. Исследование этой взаимосвязи выявило две противоположные тенденции. Сторонники одной считают общее образование функцией от профессионального и настаивают на отборе только профессионально целесообразного знания или хотя бы на создании вариативных профилированных программ по общеобразовательным предметам. Другие настаивают на расширении общенаучной подготовки, считая ее основой для подготовки рабочих по группам профессий или широкого профиля. Есть и третья точка зрения. Согласно ей, возможно сохранение традиционной системы, но при условии придания общеобразовательным предметам профессиональной направленности и политехнического характера. Это вполне достижимо посредством установления межпредметных связей. Практика ПТУ сегодняшнего дня строится в основном согласно этой точке зрения.

Учебные планы, как правило, разрабатываются по циклам дисциплин. Из этих блоков затем составляются варианты целостного учебного плана. При этом учитываются самые разнообразные условия: профессия (специальность) и степень ее слож-ности, продолжительность обучения, предполагаемая квалификация, основные положения концепции.

В связи с установлением государственных образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты, в про-фессиональном образовании разрабатываются базисные учебные планы. Такие планы готовятся в субъектах федерации с учетом местных условий. Образовательным учреждениям предоставляется право выбора вариантов учебных планов и дополнения их ме-стным (школьным, училищным) компонентом.

На разработку конкретного учебного плана влияет исходная педагогическая теория, которой следуют составители. В настоящее время в системе профобразования чрезвычайно популярна теория интеграции.

Интеграция содержания образования как явление возникла в ответ на его усиленную дифференциацию. В последние годы в профтехучилищах активно вводились новые дисциплины: "Информатика и вычислительная техника", "Этика и психология семейной жизни", на подходе "Экология" "Валеология". Количество учебных дисциплин растет. Особенно это опасно для профобразования, где число предметов вдвое больше, чем в школе, поскольку ведет к дроблению целостного видения мира, возникновению перегрузки учащихся, рассеиванию внимания, усложнению запоминания. Интеграция как процесс, обратный дифференциации, есть объединение разрозненных знаний, укрупнение учебных дисциплин. Примером могут служить исследования П. М. Эрдниева и М. И. Башмакова. П. М. Эрдниев осуществил внутрипредметную интеграцию математического знания. Для этого он создал УДЕ (укрупненные дидак-тические единицы) — клеточки математического знания, объединяющие взаимосвязанные математические действия, операции, функции, теоремы, процессы составления и решения задач, уравнений, неравенств и т. д. (Эрдниев ИМ. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986 256 с) М. И. Башмаков создал для учащихся ПТУ единый курс математики из алгебры, начал анализа и геометрии. (Башмаков М. И. Математика, экспериментальные учебные материалы. М.. 1983. 220 с.) Исследователь считает, что дробление некогда единого математического знания было обусловлено состоянием раннего капиталистического производства. Современное производство, напротив, требует объединения всех математических дисциплин.

Интеграцией содержания технических дисциплин занимается исследователь С. Б. Ельцов. Он разработал интегративный курс производственного обучения для ПТУ по профессии "электромонтажник", выделил блоки теоретического материала, обеспечивающие формирование практических навыков.

На основе интеграции в учебном плане училищ могут появиться новые, более обобщенные учебные дисциплины, такие, как единая "Математика" вместо "Алгебры", "Геометрии", "Начал анализа"; "Человек и общество" вместо "Обществоведения".

"Основ государства и права", "Этики и психологии семейной жизни" и др.

Другой тенденцией развития содержания подготовки рабочих является его дифференциация и индивидуализация, особенно в профессиональном образовании. В условиях рынка и демократизации образования вариативность содержания подготовки рабочих неизбежна. Этому во многом способствует введение факультативных курсов, курсов по выбору, вариативных учебных планов. Это делает образование более индивидуально-ориентированным.

Дальнейшее проектирование содержания теоретического обучения осуществляется посредством учебной программы.

Учебная программа — это проект конкретной учебной дисциплины, внесенной в учебный план. В ней определяются цели изучения дисциплины, излагается содержание через обозначение тем, разделов, указывается продол-жительность и последовательность их изучения, требования к изучению материала. Учебная программа содержит основной понятийно-терминологический аппарат, который должен освоить будущий специалист, чтобы сформировать свою профессиональную речь. В ней определяются ценностные отношения к профессии и производству. Она закладывает методические основы формирования профессионального мышления. В программе обозначаются некоторые направления и отдельные элементы творческой деятельности в области профессии.

Учебная программа каждой технической дисциплины определяет дозировку технических знаний в зависимости от их характера. Известно, что различают собственно технические знания, технологические, организационно-экономические и знания правил безопасности труда. Так, у рабочих-наладчиков станков и манипуляторов с программным управлением преобладают технические и технологические знания (80% знаний).

В структуре учебной программы, особенно по спецдисциплинам, выделяются две основные части. Первая часть состоит из стабильного, инвариантного, унифицированного для групп профессий знания. Вторая часть динамичная, вариативная. Здесь фиксируются знания, подвергающиеся быстрому изменению под влиянием прогресса производства и экономики.

Учебные программы ряда общетехнических и специальных дисциплин могут строиться как двухуровневые. Сначала излагаются знания, касающиеся профессии или отрасли в целом. А затем знания дифференцируются по отдельным узким специальностям.

Составление учебных программ также основывается на определенной теории. Традиционно содержание излагается в форме тем, расположенных либо в хронологическом порядке, либо по принципу от простого к сложному. Существует и другой подход к подбору и структурированию содержания — модульный. Обучение, основанное на модульно построенном содержании, соответственно называется модульным.

Модуль — это законченный блок информации, в который входят четко обозначенные цели обучения, банк информации и методические руководства по достижению поставленных целей. Модуль помогает выделить из содержания обучения особо значимые элементы. Он представляет собой достаточно самостоятельную, логически завершенную часть знания, выделяемую в соответствии со спецификой дисциплины или комплекса дисциплин, относительно автономную порцию учебного материала.

Модульное обучение — это такое построение содержания подготовки рабочих, когда каждый из них может быть самостоятельным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. При модульном обучении инженер-педагог начинает выполнять помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта.

Модульное построение содержания учебных программ основывается на следующих принципах:

1) целенаправленного подбора учебного материала и составления его в целевые блоки;

2) полноты учебного материала в блоке, его разносторонности и интегративности;

3) обеспечения относительной самостоятельности модуля, его логической завершенности;

4) методического обеспечения усвоения материала учащимся и обратной связи с учителем.

Модули придают содержанию теоретического обучения гибкость и динамичность. Их можно менять, не нарушая всего курса. Это особенно выгодно при старении общетехнических и специальных знаний.

Далее проектирование осуществляется через создание учебника. Учебник — это такая форма проектирования, в которой согласно учебной программе излагаются основы научных знаний по соответствующему учебному предмету, в том числе:

понятия, теории, за-коны, научные факты соответствующих технических дисциплин;

опыт профессиональной деятельности, способы ее осущест-вления;

основы знаний, способствующих развитию творчества учащихся, направленного на преобразование способов работы;

обобщенное научное знание о социальном опыте общественно-экономических и производственных отношений.

Учебник — это перевод содержания профессионального образования на уровень учебного материала. Он выполняет следующие функции в педагогическом процессе: информационную, системообразующую, самообразовательную и развивающую. От того, как составлен учебник, зависит мотивация учения, качество уроков.

Учебный план, учебная программа и учебник по техническим дис-циплинам составляются согласно принципу политехнизма. Политехнизм технических знаний обеспечивает фундаментальную тео-ретическую подготовку работника широкого профиля и высокой квалификации. Этот принцип осуществляется через изучение общих научных основ производства, распространенных технологических процессов, методов эксплуатации, обслуживания типового оборудования, выявление общих тенденций развития промышленности. Политехнизм требует формирования у учащихся наряду с профессиональными также общетрудовых навыков и умений. Любой из проектировочных документов следует разрабатывать с учетом прогнозируемого развития производства.

Итак, система теоретического обучения проектируется посредством учебного плана, учебной программы и учебника. Педагог принимает участие в педагогическом проектировании не только как оппонент, ис-точник оценочной информации или эксперт. При демократизации образования он все больше становится участником самого проектирования. В государственных образовательных учреждениях ему отводится не менее 15% учебного времени для самостоя-тельного включения учебного материала. В негосударственных учебных заведениях системы профобразования инженеры-педагоги располагают огромными правами самостоятельно составлять учебные планы, программы и даже разрабатывать учебники. Практики в этом крайне заинтересованы, поскольку это связано с финансированием их труда, распределением прав и ответственности между ними и органами управления, а также со свободой методической деятельности.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте учебный план профессионального учебного учреждения близкой вам специальности. Самостоятельно высчитайте долю времени (в %), отведенного на изучение теоретических дисциплин вместе и технических в отдельности. Сопоставьте эти данные по годам обучения.

2. Определите степень реализации принципа политехнизма в одной из тем учебника по спецтехнологии.

3. Выпишите из учебной программы по одной из технических дисциплин профессиональные понятия, расположите их по степени взаимной зависимости.

4. Найдите самостоятельно литературу, в которой характеризовалось бы влияние рынка труда на содержание теоретической подготовки рабочих. Сверьте свою позицию с позицией автора (авторов) в этом вопросе.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих:

  1. 4.5. Проектирование системы практической подготовки рабочих
  2. Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
  3. 4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование
  4. 4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся профтехучилищ
  5. 4.10. Проектирование индивидуальных педагогических систем
  6. Глава 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
  7. НЕКОТОРЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ СИМОРОН
  8. 1.2.1.1. Общая продолжительность рабочего времени. Неполный и сокращенный рабочий день.
  9. Джеф Раскин. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем, 2005
  10. Раскин Джефф. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем, 2005
  11. Тема 9. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
  12. Статья 253. Проектирование или эксплуатация сооружений без систем защиты окружающей среды