загрузка...

Проблемы воспитания в коллективе в деятельности В. Н. Сорока-Росинского

В. Н. Сорока-Росинский (1882–1960) в 1920-е гг. занимался вопросами воспитания в коллективе. С 1920 по 1925 гг. он руководил школой для трудновоспитуемых им. Ф. М. Достоевского в Петрограде. В художественной литературе она известна как «Республика Шкид» .

Методические пособия для воспитания трудных детей в те годы отсутствовали; характеристики на поступавших ребят были исключительно мрачными. В силу этого В. Н. Сорока-Росинский сразу отклонил идею свободного воспитания, а также принудительного воспитания: «с нашими бузовиками надо действовать иначе».

В качестве основных методов педагог избирает «постоянный надзор, педагогическое использование всех душевных особенностей воспитанников и надлежащее направление и культура их душевной энергии, так как во многих случаях потому-то они и стали трудновоспитуемыми, что их душевная энергия не находила целесообразного выхода и расходовалась либо зря, либо в уродливых формах».

Начало перевоспитания – это участие воспитанников во всех хозяйственных, трудовых делах. Труд никогда не становился принудительным, а осуществлялся лишь на добровольных началах. В. Н. Сорока-Росинский выделял три этапа воспитания добровольного труда. На третьем этапе воспитанники вводили регистрацию добровольного доброго дела, и это привело к тому, что дети сами стали просить работу. Стали создаваться артели по починке валенок, пошиву одежды и т.

д. Нормой жизни в школе стал добровольный труд.

В рассматриваемой школе-коммуне действовало самоуправление, которое утвердилось не сразу. Первоначально беспризорники, не умевшие жить в коллективе, не слушались старост, на собраниях отмалчивались. Лишь когда изменилось отношение к труду, отношение к самоуправлению стало меняться. На начальном этапе функционирования школы ребята распределялись для обучения не по знаниям и возрасту, а по желанию учиться. В свободное от занятий время функционировали кружки. Наличие библиотеки способствовало организации инсценировок на исторические темы и различных игр.

Одна из основных задач, стоящих перед педагогическим коллективом, – это научить детей учиться. Так, после урока истории в кружке по изобразительному искусству дети рисовали на исторические темы, изготовляли наглядные пособия.

В. Н. Сорока-Росинский отмечал негативное влияние на ребенка постоянного пребывания в детском коллективе из 25–30 человек. Он считал, что это утомляет ребенка, снижает его творческую активность. Педагог предлагал создавать в детских домах творческие комнаты, в которых ребенок мог поразмышлять в уединении.

Принцип новой педагогики коллектива В. Н. Сорока-Росинский формулирует как «добровольчество», которое выражается в самоуправлении, соревновании, самоактивности.

<< | >>
Источник: Наталия Александровна Богачкина. Социальная педагогика. Шпаргалка. 2009

Еще по теме Проблемы воспитания в коллективе в деятельности В. Н. Сорока-Росинского:

  1. Глава 6. Межнациональное воспитание в воинском коллективе
  2. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ
  3. ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ
  4. Опыт воспитания социальной личности в коллективе
  5. Кризис среднего возраста: от сорока двух до сорока девяти
  6. Деятельность А. С. Макаренко и его методы воспитания
  7. Глава 2 Проблемы народности и культуры семейного воспитания в трудах К. Д. Ушинского
  8. ?7. Проблемы процесса воспитания курсантов и слушателей в современных условиях.
  9. Глава II. Виды вторичной преступной деятельности и проблемы ее квалификации
  10. Глава III. Проблемы криминализации и пенализации вторичной преступной деятельности
  11. Проблема психологических воздействий в деятельности сотрудников правоохранительных органов.