<<
>>

2.8. Приспособление педагогического процесса к целям развития учащегося и педагога

Только что мы рассмотрели педагогический процесс и каждый его компонент в отдельности. Он описан статично, и может создаться впечатление о его жесткости и нединамичности, о его безразличии к человеку.
Все как раз наоборот. И вот почему.

Как мы уже говорили, каждый компонент педпроцесса имеет множество вариантов. Вспомните, что методов — более пятисот наименований, форм организации — более тысячи и т. д. Поэтому любой педагог стоит перед выбором: выбрав цель, он определяет приоритетные принципы, затем совершает еще более сложную процедуру выбора содержания, методов и средств. Этой работой он занимается бесконечно. Успешность ее зависит от следующих условий выбора:

1) духовно-нравственной ориентации педагога, его ценностного отношения к личности ребенка, понимания вторичности обучения перед воспитанием признания приоритета нравственного воспитания перед всяким другим:

2) наличия достаточно полного банка всех компонентов педпроцесса (перечня возможных целей, задач, принципов и т. д.);

3) терпеливого изучения и знания уровня развития учащихся, их внутреннего мира, степени сформированности механизмов самовоспитания, самообразования, самообучения;

4) честной самооценки собственных педагогических возможностей — умений использовать выбираемый компонент для развития учащихся;

5) понимания среды ее особенностей, традиций, взглядов, отношений, привычек;

6) умения выбирать компоненты, устанавливая их связь и зависимость между собой;

7) интуиции педагога, способности мысленно представлять на уровне предчувствия результат своей продуманной и спланированной деятельности.

Соблюдение этих условий помогает педагогу в сложном деле построения педпроцесса. За счет выбора можно в каждом отдельном случае делать педпроцесс нравственно ценным и в тоже время обогащать его разнообразным, уходить от бесцельности и стандартности.

Педагога, который любит процедуры выбора, владеет этой комбинаторикой (приемами соединения, сочетания компонентов), называют методичным.

Динамичность педагогического процесса достигается также за счет взаимодействия его трех структур: педагогической, методической, психологической.

О педагогической структуре мы вели речь на протяжении всей второй главы книги, когда выделяли в педпроцессе цель, принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитания, образования и обучения. Но осуществляется педпроцесс не как последовательная реализация этих компонентов; он имеет свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач (подцелей), в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксирование увиденного и услышанного, обсуждение итогов. Типичный урок состоит из оргмомента, актуализации прежних знаний (проверки домашнего задания), усвоения новых знаний (объяснения нового материала), формирования навыков и умений (закрепления знаний).

Педагогическая и методическая структура педпроцесса органично взаимосвязаны. При этом педагогическая структура является как бы сквозной, она проходит, повторяясь, через все методические этапы (таблица 19). Соотнести их между собой непросто. Это требует навыка и упорства, особенно в самом начале освоения.

Рис. 10 Вариант графика психологической структуры урока:

I — познавательные процессы; II — мотивация учения; Ш — напряжение.

Рис. 10 Вариант графика психологической структуры урока: I — познавательные процессы; II — мотивация учения; Ш — напряжение.

Кроме этих двух структур педпроцесс имеет третью, еще более сложную — психологическую.

Во-первых, она задается последовательностью и интенсивностью протекания познавательных процессов у учащихся: восприятия, мышления, памяти и др. Ради их развития и непосредственно на их базе строятся и педагогическая, и методические структуры. Во-вторых, к психологической структуре относится проявление учащимися личных отношений, интереса, склонностей, мотивации учения. Сюда входит и нравственный климат в коллективе. Это особенно важно при отсутствии у учащихся внешних мотивов познания: экономических, социальных, идеологических. Педагогу приходится эти мотивы создавать самому. В-третьих, в психологическую структуру также входит психофизиологическая нагрузка учащихся и педагогов, выражающая подъемы и спады напряжения, как физического, так и нервной системы.

Все три психологические подструктуры по уровню своего развития могут не совпадать. На рисунке 10 дан условный график одного из вариантов психологической структуры урока. На данном уроке восприятие, память и мышление либо плохо развивались, либо не востребовались вообще. Причем несколько повышенный “спрос” на них был перед концом урока. Мотивация учения постепенно росла, и ее пик пришелся на момент познавательной активности учащихся. Напряжение, напротив, сильным было в начале урока, видимо, при опросе, затем резко падало, в пик активности несколько возрастало, потом опять падало.

Таблица 19

Таблица 19

Соотношение педагогической и методической структур урока

№ п/п

Педагогическая структура Методическая структура педпроцесса Оргмомент Актуализация знаний Формирование новых знаний Формирование умений 1 Цели (задачи) вос-питания Мотивация учебной дея-тельности учащихся Выявление уровня знаний Формирование пред-ставлений о… Развитие умений приме-нять знания на практике 2 Принципы воспита-ния Принципы гуманизации отношений

3 Содержание воспи-тания Подготовленность к уроку

4 Методы воспитания Контроль, установка, убе-ждение, инструктаж

5 Средства воспита-ния Журнал

6 Формы воспитания Урок

Построение такого графика доступно каждому педагогу, умеющему анализировать и обобщать свои наблюдения.

График дает знание об эмоциональном настрое учащихся, о ходе их внутренних преобразований, о процессе их развития. Именно для того, чтобы была интенсивной психологическая структура, и создаются педагогическая и методическая структуры. Через психологическую структуру происходит соединение воспитания, образования, обучения с самовоспитанием, самообразованием учащегося и педагога.

Конечно, сложно продумано и профессионально грамотно разрабатывать эти структуры, еще сложнее приводить их во взаимодействие и соответствие между собой. Но без них педпроцесс в любой форме был бы слабо приспособлен к нашему вос-питаннику. Благодаря этим структурам педпроцесс как бы “подстраивается” под человека — учащегося и педагога, их особенности, их внутренний мир, становится именно средством их воспитания. Только посредством продумывания структур педпроцесса возможно создание эффективных воспитательных отношений.

Наконец, гибкость педагогическому процессу придает его включение в систему управления учебным заведением и конкретно познавательной деятельностью учащихся.

Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов или систем из одного состояния в другое, соответствующие поставленной цели.

Из определения следует, что педагогического процесса недостаточно, чтобы достичь поставленной перед ним цели. Нужны еще какие-то компоненты, чтобы он “заработал”, пришел в движение. Это становится возможным благодаря управлению. Управление, как процесс тоже состоит из компонентов (таблица 20).

Сравним структуру двух процессов: управления и педагогического процесса (см. таблицы 19 и 20)

Цель входит в оба процесса. Информационное обеспечение подразумевает диагностирование учащихся и знания об их особенностях. Этого компонента в педпроцессе нет. Задачи как часть, порция цели в педпроцессе совмещены с целями (подцелями). Проектирование в управлении есть проектирование деятельности по достижению цели. Если цель педагогическая, то проектируется педагогический процесс.

Этот компонент полностью входит в струк-туру педпроцесса, ибо речь идет о содержании, методах, средствах и т. д. Далее идут компоненты, которых нет в педпроцессе. Это реализация проекта (корректировка, регулировка), контроль за ходом выполнения, подведение итогов, т. е. сравнение полученных результатов с поставленной целью.

Таблица 20

Таблица 20

Структура процесса управления

Нетрудно себе представить, что действующий педпроцесс невозможен без информационного обеспечения, корректировки и регулировки, контроля и подведения итога. Без всего этого он остается образованием теоретическим, не более.

Педпроцесс является ядром педагогического управления, он приводится в действие только как его составная часть. Благодаря управлению он налаживает обратную связь с учащимися, делается еще более гибким и приспособленным к ним. В то же время правильно будет сказать, что управление развитием учащегося и его учителя непременно идет через педагогический процесс.

Таким образом, целостность, динамичность педпроцесса обеспечивается за счет выбора его компонентов, вариантов внутренней структуры, вклю-чения в систему педагогического управления. Лишь динамичный процесс легко и быстро приспосабливается педагогом к учащимся, их особенностям и себе лично. Более того, благодаря своей динамичности он отражает человека — своего участника, может вполне сделаться не только в высшей степени полезным, т. е. развивающим, но и приятным, т. е. комфортным.

<< | >>
Источник: В. С. Безрукова. ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА. 1999

Еще по теме 2.8. Приспособление педагогического процесса к целям развития учащегося и педагога:

  1. Психолого-педагогические пути обеспечения развития и эффективности образовательного процесса в юридических образовательных учреждениях.
  2. 4.7. Проектирование педагогического процесса в училище.
  3. 2.7. Формы организации педагогического процесса
  4. 1.1 Возникновение и развитие педагогической профессии
  5. 2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
  6. § 1. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
  7. Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИ-ТАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  8. §2. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя
  9. Развитие в процессе обучения
  10. 2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
  11. 1. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития
  12. ПРИСПОСОБЛЕНИЕ
  13. Процесс развития социальных групп в организации.
  14. Рис. 14. Процесс развития советского общества (по Н. Яковлеву)
  15. 3.4. МЫШЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  16. 3.5. РЕЧЬ И ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  17. По целям исследования методы юридической психологии делятся на три группы
  18. Следующая фаза- Приспособление.
  19. § 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
  20. Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ