Практика социального воспитания в начале XX в.

В начале XX в. в педагогике России отмечается демократический подъем, что выражалось в поиске путей просвещения народных масс.

Рассмотрим опыт организации летнего отдыха детей, инициатором которого явилась попечительница московского городского начального училища Е. Н. Орлова . В собственном имении в с. Фандееве в 1887 г. она создала первую детскую летнюю колонию . Дети жили в этой колонии на правах гостей, занимались трудовой деятельностью, учебой, проводя экскурсии на природу, походы.

Эта инициатива была одобрена, что привело к росту подобных детских летних колоний. Например, в Москве был создан Кружок устроителей детских колоний московских городских начальных училищ, который занимался разработкой организации летней работы с детьми, содержанием воспитательной работы с элементами образования и т. п. Этот Кружок стал центром организации летних детских колоний. За 25 лет его деятельности – к 1912 г. в России было создано 729 колоний, из них: 377 – в усадьбах, 317 – в сельских школах, 22 – в частных поместьях, 13 – в семьях (Василькова Ю. В., Василькова Т. А. , 2001).

Социальная педагогика начала XX столетия имела еще такое направление, как работа с больными детьми, отстающими в умственном и физическом развитии . Впервые вспомогательные классы для умственно отсталых детей были созданы в Москве Е.

С. Петуховой при Ольгинско-Пятницком городском училище.

Современная педагогическая практика использует термины «классы выравнивания» и «классы коррекции», основы таких классов были заложены Е. С. Петуховой.

Первый вспомогательный класс на 20 человек был открыт в 1908 г. В составе класса выделялись две подгруппы: первая – дети, которые через некоторое время могли сравняться с детьми обычных классов; вторая – дети, для которых была доступна лишь грамотность. Мальчики и девочки обучались отдельно. В школе имелся кабинет психологических наблюдений. Количество детей в классах не должно было превышать 15–20 человек. Программы создавались самими преподавателями, в основе лежали программы нормальной школы. Годовую программу обычной школы дети этих классов осваивали за 1,5–2 года. Практиковались уроки по исправлению речи, девочек обучали домоводству, мальчиков – ремеслу. Проводились ежедневная гимнастика, подвижные игры, летом детей вывозили в летние колонии.

Опыт Е. С. Петуховой был одобрен Московской городской думой. В 1912 г. в 70 российских городах функционировало 120 учреждений, частных кружков или летних колоний для слаборазвитых детей.

<< | >>
Источник: Наталия Александровна Богачкина. Социальная педагогика. Шпаргалка. 2009

Еще по теме Практика социального воспитания в начале XX в.:

  1. Становление и развитие социальной педагогики в 1990-е гг. и начале XXI в.
  2. Н.И.Резник. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, 2005
  3. 7. Несколько советов, вынесенных из практики воспитания
  4. §2. Развитие теории и практики военного воспитания в советский период
  5. Социальное воспитание
  6. Часть IV ОТ ПРИКЛАДНОЙ СОЦИОЛОГИИ К СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
  7. § 1. О МЕТОДАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
  8. ГЛАВА 6. ОТ НАУКИ К СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
  9. Очерк XIV ОСВОЕНИЕ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКОЙ
  10. Очерк XV СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
  11. § 3. КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
  12. КОЛЛЕКТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ С ПОЗИЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  13. Теория и практика социальной педагогики в зарубежных странах
  14. 19. Творить социально-нравственное воспитание
  15. Опыт воспитания социальной личности в коллективе
  16. § 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАКОНОВ НАУКИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
  17. §1. Воспитание как социально-педагогическое явление
  18. Православие и социальное воспитание в истории России
  19. Журналист как профессиональный субъект массово-информационной деятельности. Соотношение понятий «свобода», «необходимость», «ответственность» (теория и практика) применительно к журналистской деятельности. Социальная позиция как система принципов деятельности органов информации и журналистов. Социальная, гражданская, юридическая, этическая ответственность журналиста.