Перевоспитание: задачи, результативность, функции

Т. В. Лодкина определяет перевоспитание как перестройку внутреннего мира человека в соответствии с условиями жизни и требованиями, которые предъявляет общество.

Процесс перевоспитания труден как для воспитанника, так и для воспитателя и проходит в несколько этапов. У Т. В. Лодкиной находим следующие этапы: диагностический, прогностический, исполнительный.

Диагностический этап заключается в определении характера отклонения от нормы, выделении причин педагогической невосприимчивости.

Прогностический – формируются цели и задачи перевоспитания, планируются меры воздействия. На этом этапе, как полагал А С. Макаренко , должна происходить проектировка личности .

Исполнительный – практическая работа по перевоспитанию.

Задачи перевоспитания:

1) использование социальных условий, воспитательных возможностей общества для устранения внешних негативных воздействий;

2) применение лечебно-педагогической работы по исправлению внутренних предпосылок трудновоспитуемости;

3) исправление семейных и школьных ошибок воспитания;

4) коррекция психического развития ребенка (устранение пробелов в умственном и нравственном развитии; установление разумного гигиенического режима в социуме; тщательное медицинское обслуживание; психологическая коррекция);

5) применение социально-правовых мер коррекции несовершеннолетних правонарушителей;

6) психологическая подготовка трудновоспитуемого к самовоспитанию [Т.

В. Лодкина, 2003].

Тот же автор определяет и функции перевоспитания :

1) устранение негативных условий, преодоление предпосылок трудновоспитуемости с целью усиления положительного развития сил и способностей воспитанников;

2) изменение отношения личности к самому себе в соответствии с требованием общества, устранение дисгармонии в формировании ведущих качеств личности;

3) устранение результатов неправильного воспитания, допущенных в развитии данного ребенка;

4) активизация личности для преодоления негативных тенденций в поведении.

Эффективность перевоспитания зависит от многих условий. Л. Б. Филонов выделяет следующие: установить контакт с подростком; познать ребенка, его мысли, стремления, реакции, планы на будущее; установить добрые отношения. Л. Б. Филонов выделяет стадии эффективной беседы социального педагога с подростком: согласие во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.

<< | >>
Источник: Наталия Александровна Богачкина. Социальная педагогика. Шпаргалка. 2009

Еще по теме Перевоспитание: задачи, результативность, функции:

  1. 3. Задачи и функции социологии
  2. Правовой статус, основные задачи и функции органов государственного управления
  3. Глава 3 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЖУРНАЛИСТИКИ
  4. Самовоспитание. Перевоспитание
  5. Функции журналистики. Понятие функцию Многообразие социальных и информационных потребностей общества – объективная основа функций журналистики.
  6. ГЛАВА 12 ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
  7. § 3. Методы психологического воздействия на осужденных в процессе их перевоспитания
  8. “Не язык — функция поэта, а поэт — функция языка”
  9. ЗАДАЧИ ОБЩИЕ И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ
  10. 7. Каждый школьник – это сложнейший мир проблем и задач. Забота о своевременном решении этих проблем и задач составляет основу строительства новой школы
  11. Вторая зрелость наступает тогда, когда человек выполнил задачи зрелого человека, осознал задачи второй зрелости и готов их выполнять
  12. 1.1.2. Функции социологии
  13. ЗАДАЧА
  14. 2. Функции гражданского права
  15. ФУНКЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ: КОМПЕНСАЦИЯ
  16. РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ ПРЕДИКАТИВНАЯ
  17. ФУНКЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ НАТУРАЛЬНАЯ