загрузка...

Педагогическое наследие М. М. Манасеиной

М. М . Минасеина (1842–1903) – врач, психолог, физиолог, писатель. Проводила исследования, посвященные развитию человека, говорила о роли наследственности, родственных браках, об умственном развитии. Был сделан вывод, что воспитание возможно лишь в единстве физического, нравственного и умственного развития.

Ее фундаментальный труд – «Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» (1894–1899 гг.). В нем ею предпринята попытка охватить непрерывность образования от рождения до зрелости, рассматривая различные направления воспитания: физическое, религиозное, нравственное, умственное, общественное, семейное.

Исследование осталось незаконченным. Вместо запланированных семи книг было выпущено пять, оставшиеся две были только подготовлены, но не изданы.

Подробнее рассмотрим классификацию настроений , разработаннуюМ. М. Минасеиной.

1. Нормальное – веселое, жизнерадостное настроение – результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека.

2. Настроения, развивающиеся вследствие вялого кровообращения. М. М. Минасеина утверждала, что апатичное настроение возникает из-за застоя кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Таким детям показаны прогулки на воздухе, спорт.

3. Застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Такие дети с трудом приспосабливаются к изменяющимся условиям. У них недостаточно развиты мышцы лица, что ведет к слабому волевому контролю над другими мышцами.

4. Настроения, развивающиеся на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы (беспокойство, раздражительность, вспыльчивость). Мышцы с трудом выдерживают продолжительные движения, поэтому дети не могут спокойно сидеть на уроке, имеют подвижную мимику, часто плачут. С возрастом этот вид настроения перерождается в стремление все оспорить. Во время еды надо следить, чтобы дети тщательно пережевывали пищу, развивать усидчивость.

5. Результат ненормальных примесей в крови – настроения тоскливости, угнетенности, хандры. Наличие такого настроения объясняется состоянием печени, когда желчь в малых дозах поступает в желудок и в кровь, поэтому важно следить за качеством пищи.

6. Скука , т. е. скудность и однообразие впечатлений. Скука развивается из-за отсутствия новых впечатлений. Следует воспитывать способность управлять своим состоянием.

7. Мечтательность, рассеянность. Настроение объясняется неправильным развитием внутреннего внимания.

Процесс воспитания способен предотвратить развитие нежелательных настроений.

<< | >>
Источник: Наталия Александровна Богачкина. Социальная педагогика. Шпаргалка. 2009

Еще по теме Педагогическое наследие М. М. Манасеиной:

  1. Статья 298. Незаконное проведение поисковых работ на объекте археологического наследия, уничтожение, разрушение или повреждение объектов культурного наследия
  2. Наследие
  3. Статья 352. Выкуп памятники культурного наследия
  4. § 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
  5. Глава IV ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОСТУПКОВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
  6. Задания по анализу педагогической ситуации и решению заключенных в ней педагогических задач
  7. 3. Прецедентное право и общее правовое наследие стран Британского Содружества
  8. Глава 5 Педагогическая интуиция и педагогический такт
  9. § 2. ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ
  10. 3.7. Педагогическое проектирование — связующее звено педагогической теории и практики
  11. 2.2. Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя
  12. Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  13. Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
  14. ПСИХОЛОГ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
  15. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
  16. И. Е. Синица о педагогическом такте
  17. Глава 3. ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  18. 3.4. Педагогический такт
  19. Педагогическая культура