загрузка...

Дифференцированный подход к семье в деятельности социального педагога

Работа с семьей носит очень разноплановый характер: всестороннее изучение семейного уклада, психолого-педагогическое обучение родителей, создание условий для саморазвития и т. д.

Т. В. Лодкина представляет три группы семей, разделенные по укладу жизни и результативности воспитательной деятельности родителей.

Первая группа – семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей – педагогически развитые семьи . В семьях благоприятная обстановка, высокий нравственный потенциал, имеются семейные традиции, высока ролевая адекватность ее членов, низок уровень конфликтности. Родители систематически занимаются с детьми, поддерживают связь со школой.

Вторая группа – семьи со средним уровнем воспитательных возможностей . Семейный уклад противоречив, уровень психолого-педагогической культуры средний, нравственная и трудовая атмосфера позитивная, однако детско-родительские отношения противоречивы, часты конфликты на почве неудовлетворенности потребностей отдельных членов семьи.

Третья группа – это педагогически слабые семьи , где уровень воспитательных возможностей слабый, семейный уклад непостоянен. Группа родителей неоднородна. Часты случаи пьянства, жестокости, грубости, насилия и т. п. Материальные потребности вытесняют духовные, высока конфликтность. Родители часто равнодушны к проблемам своих детей, характерны деспотичный стиль отношений, равнодушие к учебе и поведению детей.

Наиболее острые проблемы, которые приходится решать семейному социальному педагогу:

1) злоупотребление алкоголем родителей. Современная ситуация характеризуется увеличением числа пьющих матерей;

2) уклонение от учебы несовершеннолетних , что может быть вызвано школьной дезадаптацией, конфликтностью, затруднением в учебе и т. д.;

3) трудоустройство родителей. В ситуации безработицы многие начинают злоупотреблять алкоголем;

4) бродяжничество несовершеннолетних ;

5) злоупотребление алкоголем несовершеннолетними ;

6) отсутствие документов. Проблема остро встала в настоящее время, так как многие люди вынуждены покидать места своего постоянного проживания;

7) игромания – веяние времени. Игровые аппараты можно встретить везде и всюду. Доступ к ним ничем не ограничен;

8) жестокое обращение в семье и др.

Т. В. Лодкина говорит о направлениях деятельности семейных социальных педагогов с различным уровнем.

Работа в семьях с высоким воспитательным уровнем – дальнейшее совершенствование умений, распространение положительного опыта, включение родителей в помощники для совершенствования воспитательной работы в школе.

В семьях со средним уровнем педагог углубляет и расширяет знания и умения, проводит беседы и практикумы по решению педагогических задач.

<< | >>
Источник: Наталия Александровна Богачкина. Социальная педагогика. Шпаргалка. 2009

Еще по теме Дифференцированный подход к семье в деятельности социального педагога:

  1. Направления деятельности социального педагога в работе с семьей
  2. Семья как объект и субъект деятельности семейного социального педагога
  3. Журналист как профессиональный субъект массово-информационной деятельности. Соотношение понятий «свобода», «необходимость», «ответственность» (теория и практика) применительно к журналистской деятельности. Социальная позиция как система принципов деятельности органов информации и журналистов. Социальная, гражданская, юридическая, этическая ответственность журналиста.
  4. 2. Понятие «социальное». Основные подходы к социальному анализу
  5. 1.2.1. Системный подход и социальные мотивы в творчестве социальных философов и социологов
  6. Социальный педагог в школе и микрорайоне
  7. Методы работы социального педагога
  8. Практическая работа социального педагога
  9. Социальный педагог, его профессионализм
  10. Квалификационная характеристика социального педагога по работе с семьей
  11. Работа социального педагога с инвалидами
  12. Методика контактного взаимодействия семейного социального педагога с родителями
  13. Методы работы социального педагога с семьей
  14. 1.5. Основные виды профессиональной деятельности педагога
  15. Глава II ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА