<<
>>

4. Формирование коммуникативных навыков

Данный раздел работы предполагает решение задач развития эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми, формирование эмоциональных контактов со сверстниками.

1 ступенька

• Установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку»;

• создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызвать положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском саду, учитывать индивидуальные особенности детей.

На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться в группе вместе с мамой;

• развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

• учить выполнять упражнения, подражая движениям взрослого;

• формировать у детей образ собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из двух (в паре с другим ребенком);

• вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх;

• учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы.

2 ступенька

• Закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности. Рекомендуются совместные игры и упражнения с одним предметом (мячом, ведерком, шариком);

• учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т.

• упражнять в подражании мимическим движениям в игровых ситуациях: поднять брови, нахмурить их, улыбнуться, наморщить нос;

• понимать жесты и выразительные движения (указательный жест, кивок головой, покачивание головой, приглашающий жест и т. п.), сочетающиеся со словесной инструкцией и без нее;

• учить узнавать себя и своих близких на фотографиях. Целесообразно, чтобы каждый ребенок принес маленький альбом с такими фотографиями;

• объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко).

3 ступенька

• Учить совместной со взрослым деятельности во время индивидуальных занятий, в играх, в быту;

• побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай», указанию «вот» и т. п.;

• учить имитировать элементарные артикуляционные движения: открыть рот — зевнуть, вытянуть губы

• подуть, показать язычок — «а-а-а» — не болит ли горлышко;

• побуждать к имитации выразительных движений в подвижных играх: лиса крадется, петушок гордо шагает, зайка прыгает;

• учить узнавать себя, своих близких, педагогов на фотографиях;

• организовывать «игры рядом», побуждая детей к взаимодействию: передать игрушку, выполнить совместные действия — построить башню, поочередно ставя кубики один на другой.

4 ступенька

• Расширять диапазон совместной со взрослым деятельности в играх с элементами сюжета «Оденем куклу», «Накормим зверят», «Построим дом»;

• использовать элементарные драматизации в играх с использованием фольклора (песенок, потешек), совершенствовать навыки выразительных движений;

• развивать артикуляционный праксис в играх на подражание;

• учить узнавать сверстников из группы на фотографиях, рассматривая совместные фотографии: «Наши праздники». «Мы гуляем»;

• объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета: «Уложим кукол спать», «Построим дом» и т. п.;

• учить обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять сочувствие, симпатию.

<< | >>
Источник: Борякова Н.Ю.. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.. 2002

Еще по теме 4. Формирование коммуникативных навыков:

  1. Как восполнить дефицит навыков и способностей к восприятию и передаче информации (коммуникативности) у потерпевшего и свидетеля
  2. НАВЫК: ФОРМИРОВАНИЕ: МЕХАНИЗМ
  3. 1. Развитие общей и мелкой моторики. Формирование элементарных графомоторных навыков
  4. Лингвистический поворот в философии и коммуникативная теория познания: к пониманию - философских предпосылок «теории коммуникативного действия» Юргена Хабермаса
  5. КОММУНИКАТИВНАЯ СТОРОНА
  6. Коммуникативная рациональность
  7. Город как коммуникативная среда
  8. Психологические особенности организации коммуникативной сети управления.
  9. Коммуникативная деятельность
  10. КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИДЕРА
  11. Главное в коммуникативных свойствах личности судьи
  12. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ
  13. РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ КОММУНИКАТИВНАЯ
  14. ТЕОРИЯ АКТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ
  15. НАВЫК
  16. Профессиональные навыки